小學數學課堂大班額下全體學生的課堂提問的策略研究

黃劍華

【摘要】在小學數學課堂上，學生如何獲取知識，提高自身技能，并養成良好的學習習慣，是當前研究的主要話題。在大班額下，需要為全體學生課堂提問學習提出有效的實施策略。因此，文章基于小學數學課堂大班額下全體學生課堂提出問題，為其提出合理的執行策略。

【關鍵詞】小學數學課堂；大班額；全體學生；課堂提問

數學是人們生活與科研工作中的主要組成因素。在傳統的大班額下，利用滿堂灌的教學方式，是無法對現代社會多元化人才進行培養的，學生的數學思維也得不到優化。所以，在一定的創新與改革發展下，要提高學生的學習積極性，需要將學生帶入到課堂提問教學中。

一、數學課堂大班額下全體學生的課堂提問不足

（一）教師在課堂上提問對象的局限

當前，小學數學課堂中都使用了多媒體工具，從而給教師的課堂教學提供了便利。小學數學知識與生活中的實際情況存在較大關系，一般情況下，教師都是利用課件的方式進行教學，但這種靜止、單一的教學內容無法呈現其聯系，小學生也無法很好得到理解，因此無法促進學生學習興趣的提升。多媒體工具的利用，也給教師的講課工作帶來較大限制，影響學生與教師之間的交流和溝通。在相同的網絡課堂教學中，教師只是利用多媒體對知識進行講解，過多地依賴多媒體課件，縮小了提問范圍，因為教師的位置是固定的，只能看到學生的一部分，無法兼顧到全體學生。

（二）教師對學生缺乏公正評價

在課堂上，教師對學生回答的問題，在反饋期間無法保證其客觀性與公正性。在小學數學課堂教學中，教師的鼓勵能夠在較大程度上增強學生的學習自信，從而使學生在以后的學習中為日常學習提供堅定基礎。但是，教師也不能過度表揚學生，以免學生驕傲自滿。并且，過多的表揚也無法使學生樹立正確的價值觀。當學生在學習中遇到一些困難的時候，也無法對其認真思考，從而影響正確的學習態度。小學數學知識都比較簡單，大多數學生掌握速度較快，但是，在該階段教學中，教師不能只關注于眼前，還需要對學生以后的學習情況進行考慮。同時，在提問學生時，也要注意培養他們的自信心，保證學生養成良好的學習習慣[1]。

（三）教師不注重不同類型問題的作用

雖然一些小學數學教師已經認識到課堂提問教學的重要性，能夠促進學生學習效率的提升，保證學生在學習中養成良好的學習習慣。但是，在實際教學活動中，提問的問題類型還比較單一，對不同類型的問題分析還不夠。如一些教師提出的問題都是封閉的，沒有體現出開放性，學生在對其討論期間，也不明確其中的重點和難點。比如：教師在對“圓的面積”進行講解期間，對學生提出的問題都是圍繞圓的面積的計算公式進行訓練，面對課本上的探究性問題，沒有引導學生動手操作，并將其與實際進行對比，無法對學生的動手能力進行培養。此外，教師對綜合性問題和評價問題的理解也不夠充分。

（四）學生提問的缺失

根據對小學數學課堂教學情況的分析，課堂上，教師對學生提問的次數不斷減少。雖然在課堂上存在小組討論現象，但學生很少向教師提問。學生對教師的提問多出現在課堂之外。在小學階段進行訪談與交流期間，針對課堂上存在疑問的地方，很多學生由于害羞，在課堂上表示懂了，但在問題分析上達不到合理性。同時，一些學生受家庭等因素的影響，只是心理上認定教師的講解，配合教師完成教學活動，但普遍缺少精神上的內在動力[2]。

二、小學數學課堂大班額下全體學生的課堂提問的策略

（一）提問主體的改正策略

第一，教師需要認識到學生提問的重要性，問題是有思維的，有內涵的，對很多問題的思考，都需要人們靈活分析。未成年人學習知識期間，對存在的疑問進行思考是十分必要的，利用掌握的知識，不僅能對其存在的問題進行解決，也能建立屬于自己的知識結構體系。在小學數學課堂上，學生的問題意識更為缺失。很多時候都是學生聽教師講授知識，并針對教師提出的問題尋找合理答案。在對“概率的初步知識”進行講解期間，由于是新教學環節，課堂上的很多案例與實踐都存在較大關系，學生對這些知識都更感興趣。所以，在課堂上，教師需要引導學生認識到問題的重要性，保證教學效果得以改善[3]。

第二，教師要為學生營造有效的提問氛圍。為了保護小學生的問題意識，教師需要轉變自身態度，并以良好的態度對待學生，促進思維的靈活運用。在小學數學課程中學習《三角形的分類》，教師基于相關計劃，引導學生通過觀察、記錄等掌握三角形的主要類型。教師為學生安排相關活動期間，還需要對學生的探究成果進行研究，引導學生在課前預習學習的內容，并根據問題的提出，有效利用課堂時間完成教學任務[4]。

第三，幫助學生提出數學問題。在一節課完成后，教師可以幫助學生練習提出問題，學會主要的思維方式，保證學生能夠提出問題，并解決一些數學問題。教師也可以針對問題的提出，將其中的條件和結論有效連接起來。如：教師在上課之前，需要預習數學課本知識，并通過互聯網對相關內容進行查閱與分析，找出學生感興趣的部分，保證學生在學習中能夠提出問題，增強學習內容的豐富性[5]。

（二）提問類型的優化策略

第一，教師需要認識到不同類型的問題。因為不同的問題在教學活動中發揮的作用是不同的，教師在實際教學中，要對問題的綜合性、分析性等詳細研究，對學生的數學思維提出更高要求。還需要根據學生的心理特征，對學生掌握的數學知識充分分析，保證能夠根據學生的實際情況進行思考。在此期間，教師要做好充分的準備工作，對各個層次的學生都需要注意到，促進學生自信心的增強，也要對管理型問題和總結型問題進行分析，吸引學生的注意力，促進學生課堂學習效率的提升。在實際課堂上，教師還需要注意到學生的聽課狀態，并引導學生自己總結知識結構，以促進數學學習效率的提升。

第二，教師要根據學生實際對提出的問題進行分析。需要有針對性地對不同層次的學生提出問題，保證能激發學生的學習興趣。教師在提出問題期間，要詳細分析學生知識的掌握情況，為學生提出適合的問題類型。教師提出問題的豐富性和多樣性，都能促進問題作用的充分發揮，實現高效性教學。endprint

第三，教師對不同類型的問題要給出不同反饋。對問題進行分類研究，教師需要利用問題引導學生掌握相關知識。教師在課前不僅要準備各個類型的問題吸引學生，也需要對不同類型的問題進行客觀正確的分析，還要根據問題的解決思維給出合理反饋。同時，需要對綜合型和評價型問題進行詳細分析，并根據實際情況為其做出反饋[6]。

（三）提問維度的執行策略

第一，提問對象不能局限于一部分學生。教師在與學生進行交流期間，對學生的提問都是隨機的，在整體上，都比較隨意，影響學生參與課堂的機會。同時，一些教師也沒有進行一次性提問，無法認識到其中的問題，從而產生更多的重復問題。

第二，教師在提問學生時，不能刻意地找到一些反例。在課堂教學中，教師在提出問題時通常會舉出一些錯誤答案。但是，這樣一來，學生在遇到一些問題的時候，就無法提出有效對策，在課堂上也無法獲得解答的機會，從而影響學生的后期學習效果[7]。

第三，教師在提問和反饋問題期間，需要公平對待學生。根據《新課程標準》，教師在數學課堂上要關注到每個學生，保證每個學生都能積極參與到活動中。在小學階段，學生都是剛剛接觸數學，教師的合理評價對他們的數學學習具有一定影響。所以，教師不能為了節省時間而在課堂上提問一些基礎比較好的學生，還需要關注那些基礎較為薄弱的學生。在提出問題后，教師要讓學生對問題有一個清晰的了解，并對不同類型的問題有針對性地進行分析，使各個層次的學生都能自主解決問題。教師要對學生的回答及時反饋，實現與學生的相互溝通與交流。在這種情況下，學生的學習積極性不僅能得到增強，也能找到適合自己的學習方法。

三、總結

本文基于以上的分析和研究，針對大班額下小學數學教學中存在的問題，為課堂提問教學工作提出有效對策，保證在實際執行期間，能夠幫助學生學習知識，引導學生學會提問，并有效參與到課堂教學活動中，使學生的學習主體地位得到充分體現。

【參考文獻】

[1]朱菊香.讓提問成為有效教學的橋梁——小學數學課堂提問的分析與思考[J].南昌教育學院學報，2011，26（06）：103-104.

[2]姜天順.小學數學課堂提問教學策略研究[J].讀書文摘，2016（25）：123.

[3]李興明.如何提高文山市小學數學課堂提問的有效性[J].讀寫算（素質教育論壇），2015（19）：34-35.

[4]李渭燦.小學數學課堂提問的現狀、要求及維度[J].現代教育科學（普教研究），2013（04）：154-155，152.

[5]郭成祥.小學數學課堂提問教學策略分析[J].亞太教育，2015（05）：154.

[6]高煒.小學數學課堂提問教學策略研究[J].課程教育研究，2013，9（35）：150-151.

[7]王炳會.如何強化小學數學課堂提問的有效性[J].小作家選刊（教學交流），2014（12）：63-64.endprint