化學教學中對學生創新精神的探討

楊曉芳

【摘 要】創新教育是經濟的發展對教育提出的時代要求，在基礎教育中，創新的要求主要是通過系統的教育和影響，使學生真正成為學習的主體?；瘜W教學開創創新教育，培養創新精神是實施素質教育的重要內容，是化學教學的宗旨。

【關鍵詞】創新；德育；設疑；綜合信息交流；實驗改革

創新教育是經濟的發展對教育提出的時代要求，在基礎教育中，創新的要求主要是通過系統的教育和影響，使學生真正成為學習的主體，具有積極探索、勇于開拓的精神狀態，能夠善于發現問題，積極主動地接受新知識、新事物和新方法，并努力探索蘊含其中的基本規律，教學要有意識地給學生提供創新環境，使他們想創新、敢創新、會創新。

化學教學開創創新教育，培養創新精神是實施素質教育的重要內容，是化學教學的宗旨。綜觀化學教學的特點，它是以實驗為基礎的自然科學，這就為實施培養學生創新精神提供了獨特的優勢。

一、化學教學中滲透德育教育，激發創新精神

在教學中，對學生進行人生觀、價值觀、世界觀和愛國主義教育，激發學生的創新精神。在這一點上，化學較其它學科有著許多獨特的優勢。但必須采取適合學生年齡特征的方式、方法，做到有理、有據，以理育情。例如，在教學中，要貫徹“理論聯系實際”，“教學永遠具有教育性”的原則。在化學教學中，一方面讓學生了解學習化學知識的重要性，另一方面要用具體生動的事例向學生證明，我國化學工業的發展源遠流長。例如：我國是世界上最早發明燒制瓷器、制造火藥、用酒曲釀酒、造紙等化學工藝的國家，在世界上最早開發和利用石油、煤和天然氣，由此可培養學生的民族自豪感和自信心；通過介紹國外著名科學家、化學家，以及他們從小就勤奮學習，酷愛科學，熱愛自己的國家和人民的事例感染和影響學生，讓學生知道中華民族騰飛的關鍵是民族創新能力，而一個民族創新能力的強弱直接決定于青年人創新精神的強弱。

二、設疑激趣，聯系學生的生活實際培養創新意識

“興趣是學生最好的老師”，只有學生對化學學科有強烈的探索欲，才有可能激發潛能，才能產生創新欲望。教師只有激發學生的社會性動機，使之成為主導動機，方能起到持久穩定，強有力的調控作用。教師要善于創設問題情境激思，激趣，要理論聯系實際講解化學在工農業生產，環境保護，和日常生活的重要作用。如：結合圖片，讓學生討論平谷縣的溶洞是怎么形成的？教師可在學生討論完之后，加以解釋，這是難溶的碳酸鈣與可溶的碳酸氫鈣之間互相轉化形成的。另外，結合生活中水壺里邊的水垢，講解泉水、井水等常是硬水，在水壺和鍋爐里能形成水垢，這是由于生成了碳酸鈣等沉淀的緣故。并且提出水的硬度高對生活和生產都有危害。通過這一番講解，學生的學習興趣被激發，對碳酸鈣與碳酸氫鈣間轉化這一知識的印象就更深刻。還有，利用目前很熱門的環境問題引發學生學習化學的興趣。如酸雨是怎么形成的，溫室效應的原理，臭氧層空洞，汽車尾氣，土壤改良等問題，舉出這些實例可以引導學生積極探索化學。再如：生活中有些人利用化學知識進行非法活動，如用硫磺熏蒸饅頭、銀耳；為了使食品色澤鮮艷延長保質期，加入對人體有害的合成色素和防腐劑；利用這些問題激發學生的求知欲，鼓勵和幫助學生大膽設想，驗證設想，進而培養學生的創新意識。

三、提高綜合信息交流，培養學生創新意識和創新精神

化學的發展史就是一部不斷創新的歷史，其中蘊藏著化學家們執著的創新精神。在學習鹵素時，閱讀材料里有氯氣的發現簡史，課后可以安排學生搜集其它典型元素的發現史，以便課上交流。在信息交流課上，常見元素的發現史基本上都被學生“發掘”出來了。尤其是氟單質被發現的歷史最為感動學生：在實驗過程中莫瓦桑因中毒而中斷了四次試驗，但他仍屢敗屢試，終于在1886年第一次制得了單質氟。這樣的交流課，學生不僅接受了一次化學科學創新史的自我教育，而且他們還經歷了一次收集信息、處理信息的研究過程，加上課堂上學生富有激情的表演、朗誦，整節課氣氛熱烈，同學們積極、主動、快樂。學生與教師之間的這種平等交流，使學生的主體性得到凸現，個性得到張揚，創造性得到了解決。

四、改革實驗內容與設計，是培養創新精神的重要措施

化學是以實驗為基礎的一門自然科學，實驗教學既為學生正確認識事物及其變化規律提供了驗證事實，又能培養學生觀察現象、分析問題、解決問題的方法和能力，實驗教學更以其生動、具體的魅力和豐富、真實的內涵，為培養學生創新精神起到了不可替代的作用。

1.改演示實驗為學生實驗

演示實驗只能教師動手，具有一定的實驗效果，利于學生建立化學概念和理解化學規律，卻不能培養學生創新精神和獨立操作的能力。如果將一些演示實驗改成學生實驗，效果會截然不同。比如，在氧氣的實驗室制法講解中，可以改變原來的教師講解模式：原理—講解—裝置—步驟—注意點—演示，加大素質教育，把原來枯燥無味單一的教學模式變成師生共同尋求原理的學習，由學生自己尋找裝置，師生共同設計實驗，并找出注意點，學生親自操作，實驗結束后及時進行交流和討論，然后總結出實驗結論。這樣融入素質教育的教學方法，使學生充分發揮了主體作用，積極參與到活動中，這種師生互動，共同探究創新的學習教學模式，為引導學生自主鉆研，鼓勵學生求異創新，主動構建自己的知識網絡體系打下了堅實的基礎。

2.改驗證性實驗為探索性實驗

驗證實驗，往往先給學生結論，再通過實驗驗證結論是否正確。而探索性實驗是在不知曉結論的前提下，通過實驗、探索、總結，得出結論，無疑這是培養學生創新精神的有效途徑。例如：在學習CO32-離子的檢驗時，就是要從實驗入手，把石灰石、大理石、水垢、雞蛋殼、水泥渣等物質分別與稀鹽酸反應，觀察現象，分析現象，總結特點。通過這樣的實驗，學生不僅很容易總結出CO32-離子的性質及其鑒別規律，更重要的是培養了學生的創新精神。

3.做家庭小實驗，培養創造能力

學生在做家庭小實驗時，需要獨立思考，去想象、去鉆研問題，在不同程度上創造性地運用知識，這就有助于學生智力與創造才能的發展。如，要求學生自己動手，設計一個家庭小實驗，證明蠟燭的成分里含有氫。學生會積極思考，聯系所學知識，認真加工整理，發現解決問題的辦法，并根據實驗原理，設計優良的實驗方案，達到實驗成功。又如，根據木炭具有吸附能力和性質，讓學生制作一個簡單的家庭小凈水器的實驗。這些小小的制作、發明，為學生成為科學的創造者奠定了基礎。

以上所述，是本人在化學教學中培養學生創新精神方面的幾點探索和體會，以求起到“拋磚引玉”的作用。

參考文獻：

[1]戴安邦.《中學化學實驗教程》.四川省教育廳，1941.

[2]《當代教育創新》，2006年.第四期.

[3]《中學化學教學參考》，2004年.第四期.endprint