農村初中思想品德課小組合作學習教學策略初探

丁興珍

小組合作學習作為一種有效的學習方式與手段，近年來在初中的課堂教學中得到廣泛應用，給課堂教學帶來了活力與生機，學生的綜合素質也得到了提升。在初中思想品德課上運用該教學策略，有效地改變了過去呆板地老師說教和單項灌輸，學生動起來了，課堂教學變得有趣、生動起來，學生再也不會聽到要上思品課或看到思品課老師就萎靡下來。小組合作學習培養了學生的自主、合作、探究意識和能力，也有助于培養學生的團隊精神和競爭意識，激發了學生求知熱情和創造性的思維，鍛煉了學生的語言表達能力、人際協調能力等。在兩學年的思想品德課的課堂教學改革實踐中，自己作了一些探索與嘗試，下面就我在教學實踐中如何落實小組合作學習及實踐收獲談談不成熟的幾點認識。

一、有效落實小組合作學習需要充分、扎實的準備

1.老師的準備

合作學習源于全新的教育理念、一種有效的教學方式和學習方法，老師對此要有一個整體的把握與認識。首先老師要準確把握合作學習的實質與內涵。合作學習是培養學生開放性的思維方式、積極合作與合理競爭意識。學生作為獨立的學習個體，合作要建立在個人努力的基礎上。因此，在開展小組合作學習中，要給學生留有獨立思考的時間，從而處理好自主學習與合作學習的關系。在討論交流之前，每個小組成員必須有自己的見解，這樣，在傾聽別人的發言中，才能及時做出判斷，避免出現“人云亦云”的現象，更不應產生依賴思想。在培養思維獨立性的基礎上，培養學生思維的批判性；培養合理競爭與團結協作精神，教學生學會傾聽、學會分享、尊重他人，讓學生在傾聽別人發言中吸取別人思想中的精華，取長補短，以彌補自己思考問題的不足，也能使學生在傾聽中觸類旁通，以便積極地展現自己，在合作中提高個人的能力，增強學生的自尊心和自信心，激發學生的學習興趣與熱情，形成良性循環。

其次，老師要正確認識自己在合作學習中的地位。教師要放下權威，淡化知識傳授者的角色，建立民主、平等的師生關系，營造寬松、和諧的教學氛圍，以學生的合作伙伴和學習合作者的角色，參與到學生活動中，適時引導與鼓勵，讓學生的思維、思想交互，碰撞出火花。

2.學生的準備

每個學生的知識基礎、心理素質、個性特點、興趣愛好和能力特點等都存在著差異，他們在學習中有各自的優勢和不足。所以在課堂教學中運用小組合作學習，科學合理的分組在很大程度上影響學習的效果與質量。首先老師要根據對學生情況的了解，包括對學習成績、組織能力、性別、人際及協調能力等進行摸底、統計，按照組內同質，組間異質的原則把全班同學每6～8人分成一組，這樣一個班就有7個或8個組。選出有責任心、學習基礎好、擅長組織、協調的同學擔任小組長，保證每小組站在同一起跑線上進行公平競爭，以體現學習小組組內合作，組間競爭的要求。

為了讓大家有一個組的概念，不僅可從位置的編排上體現，還要讓小組成員根據各自的特點為自己的組起一個個性化的組名。內容要健康向上，具有激勵性。如“騰飛”組、“奮進”組、“閃亮青春”組等。

二、有效落實小組合作學習需要恰當地選定學習內容

小組合作學習選擇什么內容是一個重要的問題。教師必須為合作學習選準、選精學習內容，以確保合作學習的實效性。在初中思想品德課上，究竟什么樣的內容適合合作學習呢？

第一，學生日常的學習生活問題。對于日常生活中的問題，學生感覺司空見慣，甚至到了熟視無睹的地步，不去想、不去思考，根本無法上升為理論、意識或觀念。如：你是怎樣孝敬父母的？你每天用多少零花錢？你每天用多少一次性筷子、塑料袋？你有哪些克服學習焦慮的方法？顯然，這些問題是極具交流價值的。合作學習的效果遠好于讓學生單獨回答。

第二，學生需要明辯的問題。合作學習要求教師關注培養學生獨立思考、批判性思維，既敢于提出自己的意見，也勇于接受別人的批評；既敢于堅持真理，也勇于修正錯誤；在辯題、解題中敢于創新、善于創新。尤其是在教學中出現易產生認識沖突的、學生意見不統一時實施合作學習，更能加深他們對學習內容的深層次、多角度、全方位理解和體驗，表現出對合作學習的成功把握。

第三，學生需要合作解決的問題。新課改以來，初中思想品德課教材增加了許多探究與實踐內容，書上卻只字不提，僅出現一道問題或一段材料，要求學生調查實踐或廣泛收集資料得出結論。在我們這個地方，如果讓每個學生獨立地調查一番、都上網查查，沒有時間也沒有條件，老師又不能越俎代庖。這樣學生進行分工合作，通過網上收集、實地調查等途徑匯集數據、資料、論點等，最后綜合觀點，得出結論。讓每個小組成員體會到自己在小組中占有重要的位置，獲得認同與重視，增強學習的主動性與積極性。

三、有效落實小組合作學習需要確保每次合作學習的實效性

要把握好合作學習的時機。教師要熟練把握教材，了解學生的知識現狀以及學生的普遍的喜好，有選擇地讓學生進行小組合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習的方式，安排合作學習的最佳時機，把合作落到實處。在學生思維受阻時開展小組合作學習；在學生意有分歧時開展小組合作學習；在一題多解的情況下進行小組合作學習等，啟迪學生的思維，打開學生的思路，訓練學生的團結協作意識和創新精神。小組合作學習并不是唯一的教學方式，合作學習的次數和時間應有所控制，防止隨意性與形式化。

四、思想品德課小組合作學習教學策略實踐帶來的收獲

小組合作學習教學策略改變了過去老師一言堂的教學模式，老師就在扎實備課的基礎上擔任好“導購員”的角色，做適當的引導、釋疑、點評和恰當的評價。課堂的主角不再是老師而是學生，大家在合作、互動中解決問題，每位同學都參與其中，課堂不再完全是優等生的天堂，也不再只是抄條條、背條條的機械、單一的能力訓練了，而是大家在團隊協作中共同提高、共同進步，不管是學生的語言組織能力、思維條理性還是合作意識、探究能力、大膽展示分享的意愿等綜合素質都有所提高。

小組合作學習教學策略的堅持，有效地改善了師生、生生關系，使同學們相處得更加融洽。運用小組合作學習教學策略進行評價時，小組是一個整體，各個成員構成了小組的基本要素。根據“水桶理論”，小組的成敗決定于潛力生的水平，這就迫使潛力生向優生“請教”，優生主動幫扶潛力生，促成了學生之間的互動。在互動中了解，在了解中互動，從而減少了學生之間的矛盾，使班級形成和諧的學習氛圍。老師和學生的關系也融洽多了，沖突減少了，交流和溝通增多了。

思想品德課上運用小組合作學習教學策略能夠大幅度提高學生對教學內容的理解、消化、鞏固和知識遷移的水平和能力。2014年6月份的中考就證明了這一點。我開展課題實驗的九年級1班共49人參加會考，其中思品會考成績是A等級的有33人，B等級的12人，C等級的只有4人，全班沒有一個是D等級的。

總之，合作學習小組的建立到成熟，要在老師的引導下逐步完成。給學生的任務不僅表現在課堂上也延伸到課外，比如，讓各小組長組織同學們做作業、定期復習等，提高小組長的組織能力和團隊的競爭實力。只要老師持之以恒引導，學生的表現與進步往往出人意料。如某次一個羞怯的、性格內向而從沒發過言的學生敢于在全班大聲發言了；某次意外看到一小組成員間的鼓勵性的建議“你要要求進步，別為我們組丟臉”；有一次一個小組長跑來求教：老師，我已給他進行過幾次“思想政治教育”了，他還是老樣子，您說該怎么辦；有時批改作業會發現學生的自我反?。耗衬硨ξ艺婧?，我犯錯誤時，他能及時提醒幫助我，而我還和他生氣，真不應該……從學生這些言行中，學生懂得了謙讓、增強了自信，懂得團結互助，力所能及地解決問題等，而老師也看到了學生成長的足跡，分享著學生成長的快樂，其實老師也獲得了成長。endprint