在高中政治教學中學生社會責任感的培養

牛青花

【摘 要】中學生對社會責任感的認識與國家的未來息息相關，如何提高中學生的社會責任感已成為社會關注的焦點。就目前形勢而言，學校是培養中學生社會責任感的最主要陣地。本文闡述了社會責任感的重要性，分析了目前在高中政治教學中培養學生社會責任感方面存在的問題，并提出了一些解決問題的途徑和方法。

【關鍵詞】高中政治教學；社會責任感

社會責任感，是個人對社會所應承擔的責任，是個人對社會的責任意識，也是一種覺悟，社會責任感的養成與學生個性發展息息相關。人的現實個性必然展現在與之相關的事物之中，個性的張揚是社會責任感承擔的基礎，社會責任感的培養則使個性的張揚保持正確的方向。

一、當前中學生社會責任感培養過程中存在的主要問題

環顧當前思想政治課教學，升學壓力的客觀存在，應試教育的根深蒂固，課程教材的難度和容量偏高、偏重，學生學習負擔的沉重，“一考定終身”的片面化評價，以及當前社會責任感的參差不齊等等，都在不同程度上影響了政治課教學對學生社會責任感的培養。同時，我們的社會責任感教育自身也存在著不少突出的問題，歸納起來主要有以下兩大問題。

1.社會責任感教育要求過于成人化、理想化

教育目標與內容偏離社會取向，未能充分尊重、體現學生獨立人格和個性發展的要求。我們經常教育學生要愛祖國、愛人民、愛集體，卻很少倡導學生關心、維護自身的正當權利。在學生應當承擔的責任與可能承擔的責任中，我們往往以成人視野的高要求、高標準強加于學生身上的責任理想化，不尊重學生生活實際，其后果要么是學生主體性的被壓抑，心靈受傷害，要么是無責任感。

2.培養教育模式的封閉性和培養方法的簡單化

重灌輸，脫離生活實際，把責任感教育等同于一般的文化知識教育，注重條條框框，死記硬背，使原本應以實踐性為依托的責任感培養流于空洞和無力。傳統的師道尊嚴以及尊嚴之下師生人格的不平等，使學生習慣于被動聽從，強制認同，缺乏個體人格參與主動性和擔當責任的勇氣。學生的獨立人格與個性在我們的教育方式上同樣得不到足夠的尊重，在價值選擇相對多樣化的時代，我們的教學和教育模式表現處濃厚的保守性與封閉性。方法上的簡單化，以教師為中心的說服、規勸、教訓，不注重學生的生活體驗，缺少豐富多樣的陶冶（特別是文化的陶冶），使我們的教學影響更多地停留在學生的簡單認知層面，難以有效地滲入學生個體人格建構而成為其個性的要素。

二、學生社會責任感培養的主要途徑和方法

1.提高認知水平，推進教學創新

要提高學生認知水平，其基本渠道是課堂教學。因此，必須改進課堂教學方法，實現師生互動、自主學習，提高對學生社會責任感教育的親和力和影響力。

巴班斯基說過：“如果沒有運用適當的教學方法就不可能實現教學目的和任務?！碑斍暗恼n堂教學改革必須變“教師為中心”為“學生為中心”，充分發揮學生的主體作用為根本出發點，運用激勵、示范、討論、現代技術的整合等手段和方法提高學生社會責任感的認知水平，激發學生強烈的社會責任意識。

2.開展實踐活動，實施情感體驗

社會責任感的培養，不僅要提高認識，增強自覺性，而且應該在校內外的實踐活動中加強行為訓練，使社會責任感通過活動得以強化。教育性活動與交往是社會責任感養成的基礎，而社會責任感又推動活動的發展，這就需要教師組織指導學生參加有目的、有計劃的教學實踐活動，以培養社會責任感。

3.重視環境陶冶，營造學校文化

蘇霍姆林斯基說：“把教育的意圖隱蔽起來，是教育藝術十分重要因素之一?！杯h境陶冶是教育者有目的的創設教育情境，對學生進行積極感化和熏陶，潛移默化培養受教育者的責任感，其最大優勢是沒有明顯的教育痕跡，不喊口號，不貼標簽，體現一種滲透性，是真正的潤物細無聲的境界。

教學中的師生關系是一種特殊環境。責任感的培養也有賴于師生間良好的關系。師生間情感共鳴，極易使學生在自己的內心深處涌出極強的責任感和自信心。因此，要著力營造以責任為標志的學校文化。學校文化體現在教學活動的每日每時，每個角落。它包含表現教師高度責任感的教風，保證責任感形成的規章制度，發展責任情感內化的輿論導向，有利于責任感培養的教育活動。

4.構建教育網絡，整合教育力量

在學校、家庭和社會組成的育人網絡中，家庭處于一個非常特殊的地位，它直接影響到學校教育的成效。培養學生的社會責任感，首先要從家庭入手。父母對孩子的要求應與學校對學生的要求一致起來，避免養成學生的“雙面人”性格。父母多的是生活閱歷，而孩子的知識面較廣，向孩子敞開自己的心扉，有利于教學相長。有時候，家長不妨講一講成年人的苦惱，家庭的瑣事，工作的困惑，使孩子從小就懂得父母的辛苦，產生為家庭、父母分擔憂慮的愿望，這種來自家庭的責任感，才可能漸漸演變為對社會、對國家、對人類的社會責任感和使命感。

參考文獻：

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[2]李彩霞.淺談高中政治教學中應注重人文精神的滲透[J].學周刊，2013（28）.endprint