中學英語文學閱讀教學行動探究

周宏娟

【摘 要】英語文學閱讀課程的學習可以激發學生對英語學習的興趣，培養學生良好的閱讀習慣，是高中英語教學的重要的、不可或缺的組成部分，但是目前國內普遍存在著對高中英語文學閱讀課程不重視，沒有完善的英語文學閱讀教學模式和手段等，教學策略科學度不高等問題?；诖?，本文嘗試提出以持續默讀為主，寫作為輔，師生共同參與即即讀寫實踐課，以及任務展示課、綜合分析課等高中英語文學閱讀教學行動研究的方式和策略，以期在英語教學“核心素養”環境下培養學生閱讀愛好，為英語課程教學提供有價值的參考。

【關鍵詞】高中英語；文學閱讀；持續默讀

一、引言

在我國高中教育改革的推進過程中，不可否認的講，高中教育的水平的確有了實際的提升，尤其是一些國外先進的教學思想和教學模式已經在國內高校得到了一定程度的普及。當然，贊揚聲中不乏有一些不太好聽的鞭策之聲，拿一篇在網絡平臺流傳甚廣的文章《憤然離開中國的德國助教：你們的教育是犯罪》來說，文章指出在中國，教育就是信奉成績至高無上，而學生的興趣，目標的建立卻得不到承認，這篇文章的觀點在一定程度上有點感慨過激的意味，但是不得不聯想到高中英語的學習，作為一名教育工作者，對于以下問題我們是否經常性的進行思考。我們不僅要想想我們究竟要教給學生什么，我們的教學方法是不是適合學生，學生是否樂于接受并感興趣，同時學生又究竟可以從我們這里獲得什么。

二、我國高中英語文學閱讀教學現狀

學生盡早進行英語文學閱讀課程學習的重要性不言而喻，而縱觀國內高中英語文學閱讀教育，看到的確是下面這三種事實。第一，由于目前在高考英語要求中極少見到關于英語文學閱讀的文章，在注重高考和成績的壓力下，大部分高中英語教學中對于這方面內容的重要性選擇了忽視。這種學校不重視的心態直接導致了英語文學閱讀課程時間的被壓縮，這樣所產生的影響是惡劣的，學生這方面的知識儲備就十分缺乏。第二，高中并沒有形成自己的英語文學教學模式和手段，加之部分老師英語文化背景知識不牢固，更無法為學生提供合理的閱讀建議和計劃進程安排。顯而易見，這不利于開發學生對于英語文學閱讀的興趣，在培養學生課外文學閱讀的習慣上也起不到良好的助力效果。第三，在基于核心素養下的英語閱讀培育方法成功推廣之前，學生長期處于被動的接受知識地位，單獨的單詞、句子、段落是老師主要的介紹手段，而缺乏學生獨立去探討文章的背景和整體含義。歸根結底，還是高中英語文學教學的實際行動中教學模式不完善、教學策略不合理所導致的[1]。以上種種事實，也造成了目前國內高中英語文學閱讀教學進展緩慢的狀態，師生對這方面的教學重視程度不夠。筆者通過對英語實踐工作中經驗的總結，嘗試提出以持續默讀為主，寫作為輔，師生共同參與等高中英語文學閱讀教學行動研究的方式和策略，以期在英語教學“核心素養”環境下激發學生閱讀興趣，為英語課程教學提供有價值的參考。

1.讀寫實踐課

Sustained Silent Reading，也就是持續默讀，簡稱SSR。Lyman C.Hunt.Jr.在上世紀六十年代的時候提出了持續默讀的觀點，這一觀點的核心就是在閱讀的時間里隨著興趣去閱讀，感受經典作品的文字魅力。在美國，持續默讀（SSR）也有一些其他的名稱如：DEAR （Drop Everything And Read）、DIRT （daily independent reading time）。持續默讀將閱讀的主動權完全交給了學生，而老師的任務是保證在這持續默讀的時間里學生可以不受到外界的干擾，可以自由自在的享受閱讀的樂趣。同時老師也要參與到持續默讀的行列中來，和學生一起閱讀。而持續閱讀的裨益甚多，不僅可以擴大學生的知識面，加深學生對英語文化背景的理解，同時通過主動閱讀，還可以培養其獨立思考的能力以及提升閱讀興趣。閱讀的時間和閱讀的選材是十分關鍵的兩個問題。由于課程設置的原因，不可能拿出整節課的時間用來讀書，選擇10-20分鐘是一個比較合理的時間段。另外，優先建議選擇英語文學中的經典名著，這些名著的文字已然靜止，但就像梵高這樣大師手下的風景下，仔細欣賞，仿入佳境。當然，經典名著應該根據每個學校學校的英語水平而定，這里僅推薦全美國圖書館借閱率最高的一部圖書《To Kill a Mockingbird》，中文翻譯為《殺死一只知更鳥》，這部書獲得了普利策獎以及圖書界的奧斯卡獎，在全球影響巨大，已經被翻譯為40多國語言被廣泛傳播。在英語系國家，《殺死一只知更鳥》常被納入學校教材中。內容是從一位四五年級的孩子的視角出發講述社會問題，更加易懂。當然，每所學校、每個班級情況不同，趣味的報刊和雜志都可以成為選擇的對象。

在美國的很多學校，寫作都被列為一門必修課，同時也適用于數理化的學生。而目前國內英語改革的一個趨勢就是加強學生的寫作能力培養。在這次高中英語文學閱讀教學行動研究中，同樣強調讀寫結合，另外創新性的提出了師生結合的觀點。首先學生感受了這些名著承載的精神財富，體驗了大師級別語言的魅力，要注意這里是“語言”的魅力，而并非“語法”，因此他們不僅需要理解文字的含義，更加需要學會的一種本領就是欣賞文字，同時在欣賞的基礎進行再創造，這對于加深學生對于文學作品的理解能力，提高英語的表達能力以及寫作能力大有益處[2]。當然對于老師來說，也應該把自己視為一名普通的讀者，進行書評或者是一些閱讀反思式的創造。老師所起到的作用不僅僅是“model”也就是榜樣那樣簡單了，這對于激發同學的學習動機更是有直接效果。對老師個人來說，也可以提高教學水平和學生的認可度。

2.任務展示課

除了這10-20分鐘的持續默讀以及寫作訓練，這種常常被稱作讀寫實踐課的方式，另外還可以采取其他豐富多彩的文學閱讀教學模式。比如任務展示課，學生可以通過閱讀之后，進行任務展示，展示的方式不限于幻燈片的講解，展示方式可以多樣，甚至一段即興的話劇表演都可以都到充分的肯定。當然，任務展示課也可以留在閱讀的下一節課，給同學留下更加充足的準備時間，在準備以及展示的過程中無疑可以鍛煉各種能力。

3.綜合分析課

另外一種推薦的教學模式是綜合分析課這種形式。這里強調的是討論和分享。教育學領域的專家周大明教授就提出了理解-分享-表達模式，也即“Understanding-Sharing-Exploring”模式。同學們在認真研讀完文學作品之后，可以進行分小組的討論，談論關于某一個自己感興趣的話題，提出自己的理解，也可以幫助其他同學解決詞匯句意上的難點[3]。這種交互式的方式同樣應該成為教學活動中的重點。思維的火花總在不經意間被點燃，個體或與個體或與群體之間的交流，更容易碰觸新穎的想法，老師在這個過程中間要做好引導的作用，幫助學生從不同的維度加深對于文學作品的理解。另外，對于那些出其不意，另辟蹊徑，有新想法的學生要多加鼓勵才是。

三、結語

眾所周知，英語教學中的文學閱讀教學一直是一個復雜的問題，同時也面臨著困境。本文通過對美國等教育發達地區的經驗以及筆者實踐經驗的總結，在高中英語“核心素養”培育的大環境下，提出了以持續默讀為主，寫作為輔，師生共同參與，即讀寫實踐課，以及任務展示課、綜合分析課等教學模式和思路，希望通過這些有益的教學嘗試可以幫助高中英語文學閱讀教學形成良性的循環機制，歸根結底，從學生為主體的角度來談，教師時刻思考如何激發學生英語學習興趣，提高學生的成績固然很重要，但全面提升學生的思維能力以及英語學習能力不容忽視。

參考文獻：

[1]董玉棋.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用探析[J].佳木斯職業學院學報，2016，（06）：311.

[2]趙娟.翻轉課堂在高中英語閱讀教學中的應用研究——以一節閱讀活動展示課為例[J].英語教師，2016，16（04）：81-84.

[3]徐斌.對高中英語閱讀教學的反思[J].求知導刊，2014，（10）：34.endprint