初中歷史教學中的價值觀教育研究

賀學姣

【摘 要】歷史學科在對學生健全人格和價值觀的塑造培養方面可謂扮演著重要的角色。伴隨著現代初中教育內容的不斷優化及理念的嬗變，教育界為歷史教學注入價值觀及人文教育內涵的呼聲愈加高漲。對初中歷史進行價值觀的教育研究，賦予該學科更加豐富深刻的教育價值，是教育進程中的必然要求。

【關鍵詞】初中歷史；價值觀；教育研究

初中歷史在對學生的價值觀念教育上具備突出優勢。在教學過程中，教學主體通過對教材中偉大人物的講授，為學生樹立優秀的學習榜樣，潛移默化地塑造正確的價值觀提供了不竭動力。在工具主義盛行的今天，通過歷史學科中的價值觀教育滿足學生相對知識而言的情感需求顯得尤為重要。

一、價值觀教育

廖沫沙曾經說過：“歷史是一面鏡子，也是一本深刻的教科書”。歷史是融工具性與思辨性為一體的學科。就其內容而言，歷史是發展的，是連續的，既古老又現代。就其知識體系而言，歷史的呈現卷帙浩繁，因而傳統的歷史教學中很難找到科學的探索方向，對學生歷史觀及價值觀的培養亦舉步維艱。教學主體作為教育理念的踐行者與教學方式的先行者，在倡導人文教育的大背景下，應充分挖掘既有歷史知識體系中寶貴而豐富的精神財富，汲取價值精髓，發揮主觀能動性，將其轉化為源源不斷的教育資源，從而實現教育的至高追求。

二、初中歷史教學中的應用

在初中歷史中滲透價值觀教育是當代教育界對傳統教學提出的新要求，也是教育改革的重點與不可逆轉的趨勢。下面筆者將結合自身的教學實踐經驗，從以下幾個方面對歷史教學中的價值觀教育進行研究并尋找適用于價值觀滲透的最佳方法。

1.模擬歷史情境增加課堂體驗感

課堂對于教育者而言，是開展教學活動最基本的空間載體，對于學生亦是完成知識吸收、解惑答疑的主要陣地。傳統的初中歷史教學，學生對于信息的接收與認知形成的過程往往局限于書本文字的閱讀與抽象概括，加之老師的解讀也只能形成一種單薄的一維形象，一定程度上限制學生的教學體驗，使其很難透徹深入理解歷史內容。在價值觀滲透歷史教學的理念背景下，把握正確時機，使學生主動投入、親身體驗知識，從而完成從被動灌輸到主動吸收的轉換。充分挖掘學生潛能，促進其思維個性齊發展，從而培養形成正確的歷史情感觀和價值觀。例如，在學習《辛亥革命》的過程中，對于革命派與維新派、守舊派等幾個派系間的思想交鋒與激烈沖突，如何正確理解革命派的進步之處？我設計了角色扮演的模擬情景，讓同學們分別飾演不同派別的主要人物，通過對各自代表角色的闡述體驗李鴻章、康有為、孫中山等人對“祖宗之法到底要不要變”，“是否推翻封建王朝”的階級對立與利益博弈。學生們在角色扮演的過程中進一步明確了近代社會的巨變和革命的必然之勢。

2.全面挖掘歷史學科的人文教育元素

歷史作為一門人文課程，自身蘊含著深刻豐厚的人文情懷，是過去對將來的回聲，也是將來對過去的反應?；谥R而言，歷史以書籍為載體，浩如煙海，讀之不盡；基于應用，學生可以在學習歷史的過程中實現從感性到理性的二次飛躍，全方位地獲取理性認識與人文元素?？v觀人類社會發展史，人們由自給自足的分散型小農社會發展到現代工業化自動農業耕作時代；由無血緣群體發展到氏族群體，再過渡到國家機器使之步入文明時代。授課者要善于發揮人文教育所長，在漫長的人類歷史演變中通過對歷史事件與偉大歷史人物的客觀分析和評價，循循善誘，借以引導學生樹立應有的歷史觀、人生觀，身懷大義的家國情懷與積極向上的奮斗姿態。在《中華民族的抗日戰爭》中涌現出無數的仁人志士與愛國將領，面對國難視死如歸、前赴后繼，對于學生弘揚以愛國主義為核心的民族精神有何借鑒與啟發？再如《甲午戰爭》中李鴻章因簽訂《馬關條約》至此為后世詬病，并賦以賣國賊的稱號。然而未知李鴻章作為洋務運動四大領袖之首，在出版、海軍、兵器等多項事業上做出了卓越的貢獻，更是清廷首個提出防日政策的人。

3.提升授課者的歷史價值觀

教之本在師，歷史教師是作為授課主體，其自身的人文素養與歷史價值觀對于教學過程中價值觀的滲透起到無可比擬的決定性作用。授課者的人文底蘊越高，其價值觀的滲透效果就越明顯，二者間的緊密聯系由之產生對教育者的結構性壓力也呈現出對提升自身人文價值觀的要求。古今中外的社會精英賢達在在回憶其生平經歷時，大多闡明對自己人生產生重要影響的即歷史老師。古代著名教育家孔子曾留下千古名句：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！币灿辛φf明了教學者價值觀對學生潛移默化中產生的影響。

三、總結

貫徹人文教育與通識教育并重的教育理念是現代初中歷史教育改革的重中之重，教育者應有“一切為了學生，為了學生一切”的教育覺悟與價值情懷。初中生正處于學習歷史的轉型時期，不僅應重視知識體系的構建，同時也需注意自身歷史學習素養的培育，提高自身的學習能力的同時也逐步提升適應社會的技能水平。

參考文獻：

[1]陶紅雅.初中歷史人物教學對學生價值觀教育的有效構建[J].新課程·旬，2016，（9）：220.

[2]賴積瑞.淺析初中歷史課堂教學中的情感態度與價值觀的教育[J].新課程2016，（34）：274-274.endprint