如何通過情景創設提高課堂教學效率

謝年芬

【摘 要】數學是一門邏輯性和抽象性較強的學科，更是小學教學重點和難點。很多學生表示學習數學有一定難度，再加上部分數學教師采取的教學方式較為單一沉悶，無法從學生層面調動其參與積極性，自然而然效果不佳。情景即根據學生學習數學心理特征創設相應的情景，促使學生在愉悅和諧的氛圍中掌握知識，從而提升教學效果。對此，本文則從創設問題情景、故事情景以及生活情景等分析其具體應用策略，望給予數學教師提供教學參考。

【關鍵詞】小學數學；情景；應用策略；教學效率

近年來，隨著經濟水平的提升，教育領域相對于以往也有了較大改變，其中最顯著的變化就是新課程改革的實施，要求教師注重學生情感體驗，由此促進學生全面發展。情景教學是目前很多教師都會采取的教學方式，尤其對于小學數學教學而言，通過情景教學能最大限度調動學生參與積極性，從而提高數學課堂教學效率和教學質量。

1創設問題情境提高教學效果

創設問題情境應結合學生年齡特點，選擇問題應有梯度性，盡可能將難度較大和復雜的問題劃分為多個小問題，即由淺入深、由易到難，層層推進提升學生思維。以“中括號”一課為例，數學教師就可創設添數學符號問題，先在課堂上為學生出示18236=18這個式子，讓學生添加任何符號促使式子成立。之后教師再黑板上寫出18236=81，繼續讓學生自主添加數字符號促使式子成立，在此過程中教師提醒：“如果要想使式子=81，就要9×9=81”。部分學生說可以運用小括號，因為可以改變數字順序，對于這個學生答案教師給予贊揚，說明該名學生已經熟練掌握數學知識。此外問題情境也有具備開放式特點，目的在于激發學生發散性思維，也培養學生敢于挑戰和創新精神。再以“圓的認識”一課為例，數學教師先讓學生運用畫圖工具嘗試畫出一個圓并思考圓是如何形成。之后教師借助學生方法在黑板上畫出圓形，即將一根繩子穩妥地固定在黑板上，而另一端繩子則纏繞粉筆，以順時針方向旋轉，此時教師松懈已拉直的繩子，立即出現一個橢圓，不少學生提出疑問并問學生：“為何沒有拉緊繩子就無法畫出圓形呢？”，有學生回答：“拉緊的繩子好似圓規兩只腳叉開的距離，老師剛剛在黑本上畫圓的時候就送了一下繩子，這期間的距離就縮短了，因而畫的圓就不圓了?！蓖ㄟ^創設問題情境可以最大限度活躍學生思維，提高課堂教學效率。

2創設故事情境活躍學生思維

小學階段學生性格活潑，有強烈的求知欲，但注意力時間則相對較短，無法實現預期教學目標。對此，數學教師就可創設故事情境，喚起學生潛在學習興趣。以“一位數的除法”商是0一課為例，教師就可引入“豬八戒吃西瓜”故事，即唐僧師徒四人前往西天取經，途中天氣炎熱，走到一片瓜地時，大徒弟孫悟空就買下四個西瓜解渴，此時豬八戒過來對唐僧說：“師傅，我來分西瓜吧！”，而豬八戒則想先嘗一口再分瓜，但他吃了一塊又一塊就逐漸忘記分瓜，最后一口氣把4個西瓜吃完了，那其他三個人還能分到西瓜嗎？根據故事情境就可想出0+3=0列式，學生在故事情景中就能掌握數學知識，而學生也能在輕松愉悅的氛圍中激發學習興趣。

3創設生活情境激發學習興趣

相關心理學家研究指出，如果學生所學知識和現實生活有著緊密聯系，那么學生就能對其投入較大興趣，不僅掌握速度快且十分牢固。反之，如果學生學習教材和現實生活有一定距離，那么必然會產生陌生感。由此一來就需要教師適當改變教學內容，盡可能添加和學生現實生活有關的內容。以“乘法”相關教學為例，教師就引入現實生活中學生不節約用水問題展開分析，對學生提問：“一個沒有關緊的水龍頭一天會浪費多少水？”，這種緊貼現實生活問題瞬間集中學生注意力，有的學生說：“3千克？”，有的學生則說“4千克或5千克”，之后教師給了學生一個具體數字讓其計算滴水一年會浪費多少千克水且分別計算平年和閏年。雖然計算步驟較多，但學生對這種和現實生活有關的問題十分感興趣，不僅學會解決問題方法，也增強節約用水意識。再以以“三角形的穩定性”一課為例，當學習完此章節知識后，教師就可詢問學生現實生活中哪些物體體現三角形的穩定性。大部分學生在觀察中都十分投入，有的學生說“籃球架”，有的學生說“房子”，有的學生說“橋梁拉桿”學生一一說出生活中看到的三角形穩定性物體，這種教學方法極大活躍學生數學思維，也進一步縮短知識和生活的距離。

4結語

總之，在小學數學教學中創設情景完全符合學生學習數學心理特征，更符合素質教育大背景下提出以人為本教育原則。情景教學模式能打破傳統單一沉悶課堂氣氛，最大限度調動學生參與積極性，也能以直觀清晰方式呈現教學重點和難點，便于學生理解掌握，從而真正提高課堂教學效率，進一步促進學生全面發展。

參考文獻：

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