淺談聽障學生句子的教學策略

陳兢

【摘 要】句子是最基本的語言交際單位，對聽障學生進行句子教學十分重要。這是聾生認識能力和言語表達能力的基本組成部分。由于聽力受損，使聾生失去了一個獲得信息的重要途徑，影響了語言的形成和發展，進而影響了他們的句子順序，從而對句子的含義產生了重大影響。甚至影響到他們生活的正常交流。因此作為聾校的語文教師應遵循教學大綱，結合聾生的情況聯系實際生活正確的表述句意。

【關鍵詞】寫句；聾生；語言表達

句子是聽障學生直接運用語言表達內心思想和生活的主要方式，句意表達的好壞直接影響到他們與人的溝通，可見聽障學生句子的教學在語文教學中占有重要地位，也是聽障學生走向社會的必備能力。句子教學是我們語文教育工作者的必要工作之一！

一、句子教學的策略

（一）句子教學與詞語教學閱讀教學相結合

句子是由詞語組成的，詞語的語義直接影響到句子的含義，同時詞語的排列順序也會對句子的含義產生重大影響。因此句子教學與詞語教學密不可分，只有學生正確理解了詞語的含義，他們才有可能理解詞語組成句子的含義。

提高學生的句子理解能力和表達能力離不開閱讀教學，聾校語文教學除了在低年級通過看圖學句的方式獨立進行過句子的教學，其他階段句子教學都是結合閱讀教學進行的。

（二）句子教學與生活相結合

句子教學最終的目的是引導學生能夠在實際生活中運用句子進行交際，最終培養的是書面語言的使用者，而不是漢語語言的研究者。

（三）句子教學要讀寫并舉

在語言的使用過程中，句子的理解和運用是十分重要的。句子教學不僅要引導學生理解句子的意思，更要讓他們學會正確運用句子完整的表達思想感情。

二、句子教學的方法

（一）直觀法

直觀法是指學生通過觀察實物、動作、圖畫、多媒體等直觀形象來學習句子，直觀法把情景直觀的展示在學生眼前，學生可以通過視覺觀察了解句子的含義，有利于他們將語言文字與實際情景相結合。

1.觀察實物

實物展示直接將實際情景展現在學生面前，有助于學生將真實的生活環境與語言文字結合起來，不僅更具形象感，而且還有助于學生借助這些真實情景進行交際性的練習，提高他們運用語言的興趣和能力。

2.觀看動作

對于一些描寫動態變化過程的句子，觀察實物不容易了解句子意思，這時觀看動作演示也可以很好的幫助學生理解句子。例如學習“王曉芳把李曉鷗扶起來”一句時，可以選兩個同學分角色扮演，引導學生仔細觀察“誰”扶起了“誰”讓學生體會，接下來在句式的練習中，教師可以結合課堂環境做動作啟發學生說寫句子。

3.看圖學句

看圖學句是聾校句子教學中傳統的教學方法，圖畫為聽覺障礙學生呈現了直觀形象，可以有效的幫助他們理解句子、表達句子，同時圖畫很直觀，是輔助他們說寫句子的有效教學工具。

（二）比較法

比較法是指在句子教學中通過對新舊知識，相似知識的比較，幫助學生分化知識，掌握句型句式。

1.新舊知識的比較

已有的知識是學習新知識的基礎，舊知識可以為學習新知識建立良好的先行組織，有利于新知識的理解和運用。

2.容易混淆的知識比較

漢語存在大量的句式，語序不同、出現的虛詞，語義也會不同。以“小文把鉛筆借給了小紅”與“鉛筆被小文借給了小紅”為例，教學時可以采用以下的方式：出示例句“小文把鉛筆借給了小紅”，引導學生理解誰借給誰鉛筆，運用圈點畫線的方式畫出句子主要成分：

（小文）A把（鉛筆）B借給了（小紅）C

運用同樣的方法理解被字句并畫出主要成分

（鉛筆）B被（小文）A借給了（小紅）C

總結兩種句式，進行比較：

把字句：A把B借給了C。

被字句：B被A借給了C。

引導學生注意觀察兩種句式中實施者和受事者的不同位置，總結進行句式轉換的方法，最后，進行聯系。

3.書面語與手語的比較

學生交流時經常用到手語，手語的語法規則與漢語書面語的語法規則是不同的，漢語是按照時間順序組織句子，手語則是把看見的先表達出來，與書面語不同，將手語與書面語的不同之處進行比較，幫助學生掌握書面語。

三、句子教學案例分析

【教學目標】

（1）學會句式：“老師帶同學們去公園。我們看到了放風箏、野炊和劃船”

（2）能正確、流利、有感情的讀句子。

（3）加強語言文字訓練，提高學生理解和運用語言文字的能力。

【教學重點】

能夠正取運用所學句式

【教學難點】

加強語言文字訓練，提高學生理解和運用語言文字的能力

【教學時數】

課時

【教學過程】

1.帶入情景，復習導入

師：上周，學校組織了秋游活動，同學們還記得去了哪里嗎？你們都看見了什么？

生：略

師：你們能從圖畫中說出他們在做什么嗎？

生：能

2.師生協作，理解新句

師：秋游那天，同學們都玩的很開心。老師把當時的情景錄下來了，現在我們一起看看錄像，再此體驗一下當時快樂的心情。

教師指導學生仔細觀察錄像，提出問題，讓學生觀看時進行思考。

（1）這是哪里？

（2）都有誰在做什么？

（3）老師帶同學們到哪里？

生：老師帶我們去了公園

（教師根據學生回答呈現書面語 老師帶我們去公園）endprint

（播放學生看到放風箏，風箏在天上飛，劃船等場景，邊播放邊指導學生觀察周邊的事物，看到了什么鼓勵學生以多種語言形式表達出自己的見聞與感受）

師：你看到了什么？（引導學生結合自己的經歷，按照正確語序回答）

生：我看到了放風箏、野炊和劃船。

師：老師和同學們都看到了放風箏、野炊和劃船。那我們又可以怎么說呢？（引出句子：我們看到了放風箏、野炊、和劃船）

3.朗讀成誦，積累語言

（1）朗讀句子

（2）積累句子

出示句式（ ）帶（ ）去（ ）。（ ）看到了（ ）、（ ）和（ ）。

4.舉一反三，順向遷移

呈現教師帶學生去動物園的場景，引導學生結合情景，運用句式“（誰）帶（誰）去（哪里）。（誰）看到了（什么）、（什么）和（什么）”說出一句話。注意引導學生掌握正確的語序。

5.總結所學，運用課外

這節課我們學習了“（誰）帶（誰）去（哪里）。（誰）看到了（什么）、（什么）和（什么）”這個句式。同學們運用這個句式說出了在公園和動物園愉快玩耍的經歷，希望同學們以后出去游玩的時候，同學們也可以仔細觀察周圍，用我們今天所學的新句式，把自己看到的也介紹給自己的同學們和老師，一齊分享你們快樂的旅程。

6.作業（略）

【評析】

本課教學設計根據低年級階段聽覺障礙學生學習語言的任務與規律，運動直觀化的教學手段幫助學生學習語言，體現了“生活化”的教學理念。教學中，能密切結合學生的生活經歷創設語言學習環境。語言學習目的是在實際生活中理解和運用語言，因此，語言的學習不能脫離具體的語言環境。本課的教學設計利用了多媒體的介入，再現學生的親身經歷，不僅激發了學生濃厚的興趣，更容易幫助他們把言語與生活實際相結合起來，從而使學生真正掌握句式并在掌握句式的基礎上創造出更多的語句。在這個過程中，教師由扶到放，循序漸進地指導學生掌握句式。

參考文獻：

[1]汪飛雪主編.《聽覺障礙學生教學法》.天津教育出版社，2007.

[2]戴寶云主編.《新課程小學語文實用教學90法》.廣東教育出版社，2004.

[3]徐林祥等主編.《小學語文課堂教學技能訓練》.語文出版社，2000.

[4]郭福根主編.《小學語文新課程教材教法》.東北大學出版社，2003.

[5]哈平安等.《聾校學生的書面語言語法意識》.《中國聽力語言康復科學雜志》，2004.endprint