小學數學教學中微課設計和教學方式探討

洪佩

【摘 要】微課是最近些年新興的一種學習資源，其蘊涵的價值很大，適宜在各學科中推廣，當然也包括小學數學，而且目前在農村小學數學教學中已經具備了實施、應用的基礎。本文論述了微課在學生不同的學習時段的作用，為廣大小學數學教師合理使用微課提供了借鑒。但微課雖好，仍然需要教師合理調控。本文從微課的設計、相關教學方式等方面對教師應如何調控進行了闡釋。

【關鍵詞】小學數學；微課設計；教學方式

隨著信息技術的發展，多媒體技術逐漸融入課堂。而微課是一種基于多媒體技術的新型的教學資源，其主要通過視頻的方式，圍繞某個知識點進行針對性教學。微課的應用給小學數學的課堂帶來了活力，豐富的表現力、強大的靈活性大大地調動學生的學習興趣，為小學數學教學插上了騰飛的翅膀，讓現代課堂散發無窮的魅力。

一、微課設計

1.制作微課要精練、美觀、實用

精練就是要求教師在錄制微課之前，準確把握教材，全面分析班級學生情況，從學生的學習基礎和容易出現的問題入手，通過典型例題使學生迅速達成教學目標。微課中的講解要通俗易懂、語言簡潔。一節微課的播放時間一般控制在10分鐘左右。

美觀就是教師在設計微課時要注意動靜結合，圖文并茂，字體、字號、顏色、圖片、聲音、動畫等合理搭配，錯落有致，錄制時要使整個視頻簡潔、清新、流暢。

實用就是教師要做到心中有學生，在微課設計時不僅要考慮到教學的重難點，更要關注本班學生的基礎、興趣、習慣等，制作的微課要能適合自己的學生[1]。

2.教師要對課堂教學結構進行適應性設計

微課打破了傳統課堂的框框，學生在課堂之外觀看在線課程，在課堂上回顧和進行課堂活動，教師在需要的時候提供幫助。微課更多的是預設，師生無實際的互動，課堂上則應更加注重生成，強調在師生互動中解決問題；微課把部分教學活動由學校搬到了家庭，同時也把相關的鞏固與拓展由校外移到了校內。這些都是微課給課堂教學活動帶來的新變化，教師在進行課堂結構設計時必須根據這些變化做出合適的調整，科學安排活動內容和活動形式。

二、教學方式的應用

1.課前的微課應用

課前微課的主要作用是讓學生在課前更好地完成自主性預習。主要內容包括三方面：與新知識有關的舊知識回顧、新知識的概要以及對新知識的相關思考。其中，與新知識有關的舊知識回顧主要目的：一是讓學生復習以前的知識，更好地把握知識間的聯系；二是為新知識的學習做好鋪墊[2]。新知識的概要主要是為了讓學生了解本節課要學習的內容，并在潛意識中與回顧的舊知識產生聯系。而新知識的相關思考是為了培養學生的思辨能力，讓學生針對新知識主動思考，得到一些自主的想法。

傳統的教學方式，對于課前的利用率低，對課前的預習要求不高，學生預習的積極性也不高，效果不理想。而微課以一種簡明扼要的方式，培養學生的主動復習意識和主動思考能力，輔助學生完成課前的自學過程，然后再在課堂中進行新知識的講授，即可達到事半功倍的效果。

2.課中的微課應用

課中微課的主要作用是輔助教師更容易地講授知識和更方便地答疑解惑。課中微課的時間不宜過長，以免學生過分依賴多媒體技術；同時也不宜太頻繁，以免學生的注意力頻繁在多媒體課件和教師板書之間切換。其主要作用是通過將抽象的數學理論轉化為豐富多彩的可視化元素，既能將復雜的新知識簡單化，又能將困難的問題以一種一目了然的方式進行解答。

傳統的教學方式，對于抽象的數學理論講授較為困難，很難通過通俗易懂的語言、文字、公式來展示。而基于多媒體的微課的設置，則可以以一種簡單明了的可視化方式將抽象的數學轉化為形象的數學，更方便學生理解。

3.課后的微課應用

課后微課的主要作用是培養學生良好的復習習慣，進一步提高學生學習的自主性。課后微課的主要內容包括對于課上新知識的鞏固復習和習題的講解。對于課上新知識的鞏固復習主要是課中關于新知識展示的微課，在“長方體的認識”一例中即為長方體三要素的展示。其目的是讓學生在課后復習時，通過微課動畫對當天的新知識進行再吸收。而對于習題講解的微課設置，主要考慮除了課堂上布置的課后作業外，在此微課中再布置兩三道作業題，并講解其中一道習題，以此來培養學生舉一反三和獨立思考的能力。

三、總結

微課是一種新興的教學資源，也是一種新的學習方式，開啟了教育的“微時代”。但在實際研究過程中要注意并不是所有的教學內容都適合微課，也不能為了追求形式而忽略質量，面對這股熱潮也要冷靜思考，不盲目跟風，生搬硬套，要在實踐中不斷探索總結，才能使微課更好地服務小學數學教學。我們數學教師應該繼續研究微課，探究微課在教學中的應用，讓課堂變成學習的樂園，把課堂交給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。

參考文獻：

[1]梁培斌.微課在小學數學教學中的應用[J].中小學信息技術教育，2013（12）：50-52.

[2]賴艷，侯詠嫻，趙姣姣等.翻轉課堂初探：微課在小學數學中的應用[J].中小學信息技術教育，2014（3）：36-39.endprint