小學數學課堂上提高學生學習興趣的策略探析

阿旺曲珍

摘要：小學生具有愛玩的天性，在開展教學活動的時候如果沒有興趣，教學效率就會受到不同程度的制約。尤其是近幾年，在素質教育的不斷推行下，小學數學課堂效率的提升更是受到了教育工作者的普遍關注?，F階段，對于小學數學課堂現狀進行充分的研究，會發現教師受傳統教學思想的影響太過嚴重。尤其是隨著小學數學課程難度的不斷加大，如果學生沒有興趣，那么課程教學進度就會受到不同程度的制約。本文從具體教學實例出發，對于小學數學課堂上學生學習興趣的培養策略進行了全面的研究，希望為相關教育工作者提供一個有價值的參考。

關鍵詞：小學數學；學生興趣；教學策略

興趣是最好的老師，尤其是對小學階段的學生來講，他們具有愛玩的天性，因此只有通過興趣對之進行激發，才能讓小學生發現數學和知識的價值，進而才能不斷提升學生的思維能力和實踐能力，為學生的全面健康發展打下堅實的基礎。相關資料表明，學習興趣是學生產生學習動力的源泉，也是提升學生數學成績重要方式。再加上小學階段的數學對后續階段起著基礎性的作用。因此對于數學教學過程中興趣的培養策略進行全面的研究應該是一項具有普遍現實意義的工作。

一、放手讓學生參與課外實踐

教師應該積極利用數學教材，為小學生創造一個良好的學習氛圍，進而在組織教學活動的過程中解決數學教學中出現的一些問題

[1]。受傳統教學思想和理念的束縛，小學數學課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高，教師是課堂的主體和引導者，因此教學效率往往得不到保障，學生也就難以產生對于學習的興趣，制約著個性的釋放和發展。因此數學教師應該為學生組織一些課外實踐活動，在活動中讓學生感知數學知識的價值和魅力，進而實現教學效率的不斷提升。在這個過程中，教師也應該尊重學生之間的個體差異，在積極了解學生實際情況的前提下，為學生制定針對性的培養策略，從而使得教學活動真正取得實效。

如教學“十幾減9”時，由于小學生的思維屬于具體思維，我通常會采取實物引入，并設置一定的情景。首先由一個實際問題引人，“軒軒家來了一些客人，為了招待他們，懂事的軒軒洗了12個蘋果，客人吃了9個，還剩幾個蘋果？”然后讓學生自己畫出題圖，當學生直觀數出還剩3個蘋果后，我夸獎了他們。然后我故意告訴學生說還有更好地方法，既省時有省力，問大家想不想知道？問誰能想出新的好的方法，這時就放手讓學生去探索，去創造。此時學生在教師的調動下和引導下會大膽地、主動地去探索、去創造，最終找到方法。以這樣的形式找到答案，學生肯定會有成就感，會嘗到學習的甜頭，一旦有了這樣的感覺，他們會被這種感覺吸引，從而對學習產生濃厚的興趣。

二、恰當地夸獎學生，有利于提高他們的學習興趣

俗話說，好孩子是夸出來的，多夸獎學生，多鼓勵學生是最好的教學方法。當我們不知道怎樣幫助學生時，不妨就夸夸他。世界上最最糟糕的事情，莫過于經常挑別人的毛病，給別人提意見，學生最不愿意的就是接受別人的指責和批評。我們不妨想想，在和學生的度過每一節課里，給予了他們多少鼓勵和贊美，又給予了他們多少批評和指責。如果我們只是一味地諷刺、批判、挑剔，終有一天學生會悲觀地想：我在學習數學方面這么笨，我肯定是沒有學習數學的天分。這樣，學生會因為感覺教師不喜歡他而沒有了學習的動力，進而不喜歡數學課?？傊?，以責備的態度地對待學生，是我們作為教育者最忌諱的方式。

所以，請不要吝嗇鼓勵，因為鼓勵可以促進學生學習的積極性，也可以增強他們的自信心；請不要小看鼓勵，因為鼓勵可以開啟學生心理情感大門的鑰匙，可以拉近雙方的距離。在課上，我會因為學生的一次積極的討論而表揚他，會因為一次完整的演算而給他鼓掌，會因為作業書寫有進步而獎勵給他一朵紅花，會因為幫助同學講解難題而讓全班同學向他學習，會因為班級數學比賽得獎而為他頒獎。

當然，鼓勵和表揚不能隨便，對學生的表揚一定要具體，不能總是流于形式。比如，有些教師總是把“你真棒”、“你真聰明”、“你是最好的”等話放在嘴邊，不管學生的表現如何都用這些話語來表揚。這樣的做法并不值得提倡，也不符合評價的原則，鼓勵和表揚是評價的一種方法，該鼓勵的時候一定要鼓勵，不要吝嗇，但也不能濫用。因為小學生心理不夠成熟，經常給予簡單的類似“你真聰明”這樣的表揚，會讓他產生認知誤區，認為自己真的很聰明，不管做什么都是最好的，不管做的怎樣，最終教師都會夸獎[2]。我們要對學生有個客觀的評價，夸獎他們，但必須要讓學生清楚自己在哪些方面做得好而受到了夸獎和鼓勵。

三、多讓學生實踐，讓數學和生活聯系起來

生活中處處都有數學，工作中計數、計算及推理、對事物的計數、各種數量之間的計算和比較相關的量，都要用到數學的知識和思想方法，也就是說數學在生活實際中使用價值是很高的。所以在小學數學的課堂上，我們要讓學生感受到數學是非常有用的，學習數學是非常有意義的一件事情。這就需要教師把生活實際中的問題引入到課堂上，讓學生用數學知識來解決實際生活中的問題[3]。

比如，在教學一年級的《認識人民幣》一節時，我設計了一個購物活動，讓一部分學生扮演售貨員，另一部分學生模仿顧客，在布置好的小文具柜前購物。我把活動分為兩個環節，第一個環節，發放到學生手中的是幾角錢，讓他們去購買相應的東西；第二個環節，發放到手中的是幾元錢，讓他們再購買相應的物品。這樣學生在爭先恐后地用仿真樣幣購買鉛筆、本子、橡皮的過程中，既認識了錢幣，又知道了錢幣是如何找零的，是如何運用減法運算的[4]。

除了把生活實際引入到課堂之外，我們還要倡導學生主動把課本上的知識運用到生活中，比如怎樣認識鐘表，怎樣看懂日歷，怎樣用尺子丈量物品等。偉大的數學家華羅庚說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變、生活之謎、日月之繁，無處不用數學?！蔽覀儜寣W生從小學開始發現數學的妙處，發現數學的用處，從而感到學習數學的意義，并激起他們學習數學的興趣[5]。

參考文獻

[1] 朱玉英.談談小學數學教學[M].當代教育發展學刊[J].2016（6）.

[2] 紀素恩.如何提高小學數學教學質量[J].現代教育科學：教學研究，2010（9）：70.

[3] 楊春玲.小學數學教學中學生興趣提升策略研究[J].軟件：電子版，2016（10）：114-115.

[4] 王穎.小學數學課堂教師提問策略探析[J].科普童話：新課堂，2016（34）.

[5] 湯世會.提升小學數學課堂教學有效性策略探析[J].速讀旬刊，2016（11）.endprint