有效教學理念下的歷史教學

楊賢博

摘要：有效教學的理念源于20世紀上半葉，西方的教育科學化運動，國外學者赫斯特認為教學的目的是發展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起學生行為的變化。因此，我們認為教師應該經?？紤]怎樣使得教學內容被學生接受，使學生真正學到知識，合理地運用不同的教學策略，教學方法，使得學生學到更深，更多，更廣泛的知識，有效的教學應該保證學生有興趣，能自我激發動機，有自主權。所以，在課堂教學的具體實踐中，應該注意情景模式的構建和評價方式的多元。

關鍵詞：有效教學；教學情境；模式建構；課堂評價；目標教學

新課程改革已行之有年，課改的實施使一線教師從不了解什么是新課程，到理解新課程改革的重要性，逐漸完成了對新課程改革從內到外的認識過程。與此同時，各種教學理論與教學策略層出不窮，切實地豐富了教師的教學理念，中國有效教學研究起步要比西方晚的多，20世紀80年代后才開始出現，近年發展較快。從前人的理論中可以看出，課堂教學有效性應跟多從實踐的角度去開發理論，要師生共同參與，得出的結論才更有說服力?？墒侨绾伟堰@些理念真正落到實處，真正發揮他們應有的作用還有待我們去進一步研究，所以，本文以有效教學理念為依托，以課堂上的歷史教學實踐為重點，展開論述。

首先，教學內容方面。因為岳麓版教材史料豐富，是開展有效教學的極佳素材，結合本地縣城高中學生的資料收集能力和自學能力，所以對于教材內容應該做出適當的取舍，而不是一味求全，對于教材中的內容，重新整合，找出本課的基本線索，形成體系，用思維導圖的形式，與學生共同形成板書，輔助記憶。在具體的課堂教學中，有效教學實際上對于教師的要求大幅提高，所以，我在結合本校實際學情與年級特點的基礎上，積極整合教材與網絡資源，分別編寫了整套課堂教學學案。包括課前預案，主要是一些與本課相關的史料，為課上討論做好鋪墊；課上學案，幫助學生整合教材，解決難點，賦予必要的習題，突出重點；課后習題，精選高考真題，本省模擬題，和在歷年教學中學生易錯題等。通過具體的實行，逐漸修改，取得了良好的效果。而且也激發出學生對于高中歷史的學習熱情。

其次，教學的行為方面。關于有效教學的基本構成，我認為導課部分雖然必須要體現趣味性，但是也不能喧賓奪主。情景模式的建構不應耗時過多，本末倒置。課堂導入應直接簡潔，以簡短有趣的素材，引入教學。高效課堂因為一些學校如杜郎口等改革先鋒的誤導，教師認為所謂高效教學，就是單純突出學生的自學主體。教學模式也變成了簡單直接的“討論為主，學生講解，教師提示，講授為輔”的教學八股。但是，在具體的教學實踐中，我發現，不恰當的問題設置，過于冗長的討論時間，未必能取得良好的學習效果。所以，問題的設置必須要符合學生的基本學情。而且我發現習題課是高效課堂探索中最為薄弱的環節，在教學實踐中，本人感受到習題課的討論非常的必要，通過規定時間的討論，讓學生得以整合知識，交流解題的技巧。更重要的是，提高學生的參與意識，大大的提高了課堂的教學效率。所以我在習題課上把學生分成小組，針對學生認知水平，教師在題目中事先選出難度較大的部分單列出來，重點講解，其余題目則分撥交給學生處理，鼓勵“以生練生”模式的養成。同時，也要加強階段性測試，階段性測試非常有助于學生考試心態的磨練和解題能力的提高。而且通過對教材相關史實的拓展考查，進一步發掘學生的歷史思維能力。試題的設置要依托基本史實，引用大量新史料創設歷史情景。重視貼合學生的生活實際，利用豐富多樣考查思維能力的試題來培養學生的能力。將歷史知識與時事熱點相結合，有利于學生開闊視野，學習利用歷史知識。

最后，教學評價方面。教學成果的高效與否還在于具體的評價辦法。誠然，歷史課程標準是進行教學評價的主要依據。但在具體的課堂評價中也應該注意評價角度的多元化。傳統單純強調成績的評價方法弊端嚴重，不符合教育教學的基本原理。在教學評價實踐中，成績不應該成為唯一的評價標準。但是，也不是說成績不可以評價學生，在具體的操作過程中，測試評分仍然是比較有效的評價方式之一，只是我們不再以教師為單一的評價標準，通過引入學生的自我評價和小組評價，通過學生互評來增加評價的客觀性。新的課程標準和新教材提倡學生學習的主動性，降低教學難度，減輕學生負擔。但是，在高考的指揮棒下，學生仍然需要良好的知識掌握。所以在傳統評價體系基礎上，繼續增加了趣味評價，如給學生“榮譽稱號”，讓學生自己取代號，多次評價，把學生日常表現融入評價體系等等，切合當今學生的年齡心理，也激發了他們參與評價的熱情。當然無論如何評價，評價的基本目的是對教學成果的驗收和幫助學生獲得學習成就感。所以，評價的過程中必要時可是適當放寬標準，以激勵學生的保持學習興趣，但是，在具體的測試中，應該嚴格執行與學生商定好的評價標準，并且及時公布評價結果，確保課堂教學的實效性。以上就是我近年來，通過的理論學習和課堂實踐，初步形成的關于“有效教學”理念下的歷史教學的基本模式。那就是以情景教學為基礎，以學案教學為依托，結合必要的課堂討論。突出學生主體地位的同時，發揮教師的主導地位。在具體的教學實踐中，不斷豐滿有效教學理論，讓學生切實的找到學習的方法和途徑。通過有效教學的效果來看，有效教學模式的建構也確實取得了不錯的效果。所以事實證明本文的理論觀點是有一定價值的。當然，因為個人的學識和水平所限，疏漏之處在所難免，歡迎各位同仁批評指正，在日后的教學實踐中，我會繼續探索并豐富自己的研究成果。為歷史有效教學的研究工作略盡綿薄之力。

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