以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用研究

張紅

摘要：高中英語寫作作為教學中的重難點問題，由于教學方法不當，學生在寫作練習時往往不知從何下手，容易出現言之無物、基本語法錯誤、前后不連貫、用詞生硬等問題。為改善高中英語寫作現狀，提高學生的寫作水平，必須轉變教學觀念，更新教學模式。本文將該模式的具體應用分為閱讀、寫作、修改三個階段，分別進行了分析，希望能夠給相關人員提供參考。

關鍵詞：以讀促寫；高中英語寫作；修改

高中英語寫作一直是重難點，由于教學方法不當，學生在寫作練習時往往不知從何下手，容易出現言之無物、基本語法錯誤、前后不連貫、用詞生硬等問題。很重要的一個原因在于學生閱讀量較少，對英語教學而言，讀和寫難以分開，通過閱讀不僅可以積累詞匯，學習語法，還能培養語感，了解范文的結構組合，這些對寫作非常重要。所以，要重視讀和寫之間的聯系，以讀促寫，最終提高寫作水平。

一、閱讀階段

閱讀是拓展知識面、擴充詞匯量的首選途徑，其本質是一個“輸入—消化——輸出”的過程。廣泛閱讀是好事，但廣泛并非盲目，閱讀也講究方法。首先是材料的選擇，教材內容是根據學生的能力進行編寫的，且符合高中生的認知特點，學生應當熟讀教材。課外閱讀材料盡量與教材內容有關，作為課堂的補充和延續，令學生了解更多。在《Module 1 Life in the future》一課，必然會涉及到未來的教育、購物、汽車等諸多領域，可推薦專門的介紹文章。文章長度一般不宜過長，300—400單詞為佳，夾帶的生詞控制在10個以內。內容上盡可能地貼近生活，吸引學生興趣，比如故事性文章，或者從名著小說中摘取片段，難度適中，題材宜多涉獵。

在閱讀過程中，需先快速讀完文章，了解文章主旨大意，弄清楚內在的結構脈絡。提前設置問題，引導學生帶著問題閱讀，遇到生詞，可以根據上下文語境，或根據單詞自身猜測其含義。如果是固定搭配，或涉及到語法運用，應作為重點標明，積累下來可應用到寫作中。速讀之后還要進行細讀，側重于每一段落、每一句話的詳細剖析，尤其是關鍵性的段落，比如文章如何過渡、如何收尾、如何強調主題，這些都要在細讀環節分析掌握。養成記筆記的習慣，對于生詞、短語、或突發的靈感等都記錄下來，最好能夠隨學隨用，記錄生詞時，不僅僅是記一個單詞，而是用這個詞寫一個句子。

二、寫作階段

隨著閱讀量的增加，如何把這些積累用于實踐寫作呢？很多學生拿到題目后就開始寫，邊想邊寫，舉步維艱，最終的成形文章多出都不連貫。寫作是作者抒發思想觀點、表達情感的一種有效方式，需要有明確的思路和方向，腦海中甄選有價值的材料，從積累的素材中提取有效信息，準備充分后還要從整體考慮邏輯的完整性，并合理組織語言。為了增添文采，還可以使用一些特殊句式，引用經典語句。

明確主題表達觀點是第一步，教師給出寫作題目后，可將學生分為若干小組進行討論，圍繞主題發表自己的看法，并適當地拓展，談論與主題相關的內容。比如學習完《Module 6 Animals in danger》，留設的作業是保護動物，小組圍繞這一主題，可以談論相關法律、電影情節、真實案例、動物保護協會等?？傊?，一定要保證內容的豐富性，方向不宜過多。

第二步是素材的選擇和深挖。有了寫作方向，便可以著手準備相關資料，比如閱讀此類文章，從網上搜索有用的信息，甚至可以通過采訪調查搜集材料。素材內容要充實，在寫作初期，可以分段來寫，每一段都圍繞一個點來寫，并能夠用一句話概括該段內容。寫作不是簡單的羅列材料，而是表達自己的觀點，所以在閱讀和搜集材料時，還要注重二次加工，轉化為自己的語言。

接下來還要列提綱，部分學生容易忽視這一環節，認為浪費時間。如果英語寫作水平較高，可以省去該環節，但初學者以及寫作水平一般者，應當予以重視。列提綱既是對思路的整理，又是對全文篇幅的掌控，比如寫一篇400字的英語作文，便可以分三大點，每一點120-140字，甚至可以繼續細分，每段5-8句，這就相當于把整篇文章分割為若干小塊，然后填充內容。

提綱擬好之后，便可組織語言進行寫作。寫作環節應當獨立完成，剛開始可以模仿范文，隨著學習的深入，應逐步找到自己的風格，即便是同樣的材料同樣的內容，不同的學生最終寫出來的文章也有很大差異。至少要保證語句連貫，沒有句式語法錯誤，沒有邏輯上的漏洞。根據主題內容選擇語言風格，如果主題較為嚴肅，多使用正規的書面語，甚至還要保證句子的格式化。若主題偏向于生活娛樂，可用口語、俚語、俗語等。若非專業性文章，盡量少使用專業術語，寫作的首個要求是閱讀者能夠迅速理解，而并非借助生僻詞匯展示自己的“高深莫測”。

三、修改階段

對高中生而言，英語作文非常需要修改，有些學生自認為寫的不錯，其實存在著很多錯誤，這就要求必須重視修改環節。老師盡量不要對原文進行大幅修改，只對其行文結構、重大錯誤提出意見即可，同時要了解學生當前的實力，顧及學生的自尊心。然后讓學生互評，比如每個小組四人，互相傳閱彼此的文章，依據教師提出的標準給出修改意見。教師可選出優秀作文當眾朗讀，在學生之間傳閱，標出其中的亮點、精彩語句，給其他學生以啟示。最后，學生要對自己的文章再次修改，通讀全文，從單詞拼寫是否錯誤到句式時態是否正確，從前后是否連貫到情感體驗，都要作出調整。經過兩輪評改，文章的不足之處已經基本指出，但作者依舊有必要再進行自評，以保證文章的完美。自評和其他評價方式有所不同，因為很多學生不能發現自身錯誤，所以對于明顯的錯誤，在前兩次評改中，應被指出。自評時主要是對文章進行修飾檢查，比如標點運用、時態運用，以及部分句子可否更簡練。自我評改完，把心得感悟記錄下來，特別是文章中出現的錯誤，要做好記錄，防止下次再犯。

四、結語

寫作是高中英語教學的重要組成部分，有著很大難度，實踐證明，讀和寫聯系緊密，為提高英語寫作水平，必須重視閱讀積累，掌握寫作技巧，并多與人交流，對文章進行多次修改。隨著素質教育的實施，以讀促寫模式在高中英語寫作教學中的作用日益突出，教師應當加強研究，合理運用。

參考文獻

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