推動教育改革與創新，促進國家課程校本化

曲有強

摘要：為了發展素質教育、構建特色學校，我們立足學校發展的實際情況，探究出一條促進國家校本化的科學之路：首先，實施分層走班課程，為國家課程校本化提供科學的教育平臺；其次，開發暑期課程，探索綜合實踐活動課程的校本化；第三，推廣國學課程，開發更具特色的校本課程。

關鍵詞：國家課程；校本化；分層走班；綜合實踐；國學

促進國家課程校本化，是當前發展素質教育、構建特色學校[1]的重要任務。我校充分立足學校發展的實際情況，拓寬辦學思路，為建設具有時代特征、地區特點和學校特色，貼近學生生活的校本課程體系，開展了一系列探索與研究。筆者想結合前人理論研究和我們的實際探索，探究出一條促進國家校本化的科學之路，以期對同行有所啟發。

一、實施分層走班課程，為國家課程校本化提供科學的教育平臺

學校如何根據自身發展現狀、全面實現國家課程的校本化實施、滿足學生的多元化發展需求，是學校工作的重點[2]。2008年我區鄉鎮高中撤并，我校招生規模擴大了近3倍，入學新生的分數高低最多相差近400分，學生在基礎、能力、意志品質、興趣愛好等方面的巨大差異。如果沿用以往的均衡分班，勢必會出現“優生吃不飽，差生吃不了”的局面，而分重點、普通班的做法又不符合政策和教育的公平。為此，我們大膽變革傳統教學模式，在全省率先探索實施“學科分層次走班”教學。

1、確立分層走班模式。我國古代教育家、思想家孔子主張“因材施教，因人而異”；前蘇聯心理學家維果斯基的“最近發展區理論”認為，教學應著眼于學生的最近發展區，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到新的發展水平?；诖?，我們采用了行政班和教學班雙軌制教學法，在每個學科設立ABC三個層次，由學生本人按照自己的興趣愛好、學習基礎和能力，自主選擇學習層次。學生平時到教學班上課，自習和班級活動則回到行政班。教學工作的每個環節，始終圍繞“分層”這個核心理念高效推進。

2、優化分層走班策略。一是確立走班原則。我們將每個級部分成六個教學區，每學區6個教學班，走班在學區范圍內進行。二是優化分層策略。根據學生選課的情況，在人文和科學不同方向上，我們靈活設計層級數，或是ABC三個層次，或是AB兩個層次。三是完善層次升降機制。依據學生的發展情況及綜合表現，結合本人申請，每學期對學科層次進行調整，激勵學生的上進和競爭意識。

3、貫徹雙軌制、多元評價原則。一是班級雙軌制管理。學生的日常管理、班級活動、自主學習等都在行政班內進行。同時，在教學班成立班委會，任課教師負起班主任職責，對學生進行教學管理。二是學區雙軌制管理。每個級部分為三個教學管理學區，主要負責教學班和教師的管理。同時，又將三個學區拆分成六個行政管理學區，主要負責行政班日常管理和考核。教學和行政兩條管理主線清晰明了，學區管理科學有序。三是教學評價多元化。學校制訂了學區、行政班、教學班、教研組考核的相關細則，對教師進行多元過程評價，促進各管理單位的工作落到實處。四是學生評價多元化。我校開發了一套網上“學生評價系統”，評價內容涵蓋學校教學管理工作的方方面面，教師、班主任、學生和家長可隨時通過系統，對學生表現進行評價、查詢、反饋，由過去以考試成績為導向的單一評價、結果評價，轉向了關注學生全面發展的綜合評價、過程評價。

二、開發暑期課程，探索綜合實踐活動課程的校本化

我校從06年開始，利用暑期時間，舉行為期兩周的鄉村社會實踐活動。

1、鄉村社會實踐的前期準備工作。首先，做好發動工作。開好師生和家長會。其次劃定活動小組，分配指導教師。將學生安排到四個鄉鎮，各有一名領導帶隊；每班劃分若干個活動小組，選定小組長；每班安排一名專任指導教師，負責活動指導和安全工作。第三，準備相關材料。印制了《健康知識手冊》，定制了標準鹽勺，擬定研究課題備學生選用。

2、鄉村社會實踐的具體內容。一是開展新農村專題調查研究，寫出調查報告。二是參加鄉村勞動，開展長途拉練。三是宣傳黨的惠農政策和科普知識，向村民免費發放《健康知識手冊》和標準鹽勺。四是開展讀書活動，舉行讀書報告會。

3、鄉村社會實踐活動的收獲。一是更加關注社會關注生活。與農村的零距離接觸，使他們深刻感受了改革開放的巨大變化，領會了“天下興亡，匹夫有責”的內涵，培養了同學的愛國熱情。二是提高了自立能力和勤儉節約的意識。遠離家人吃住在農村，經歷了田間勞動和社區服務，經受了長途步行的考驗，培養了吃苦耐勞的品質，亂花錢的習慣得到了有效控制，自覺養成了吃光盤子的習慣。三是綜合實踐能力不斷增強。課題研究、社區服務以及各類實踐活動，將學生的綜合實踐能力提升到了新的水平。一部分優秀調研報告，還被推薦參加各類評比并獲獎。

三、推廣國學課程，開發更具特色的校本課程

1、讀《論語》，學做人。一是開發校本教材。我們組織語文組骨干教師，圍繞學生的學習、生活、交友、修德等方面撰寫了《論語》解讀系列文章，集結成《論語精要解讀》校本教材。二是開設《論語》誦讀課。學校在基礎年級每兩周安排一節《論語》誦讀課，以學生探究、討論為主，教師點撥、講解為輔，通過組織案例分析、自我省察等方式，引導學生見賢思齊，不斷追求自我完善。三是開展讀書交流活動。在廣泛深入開展《論語》誦讀的基礎上，組織學生結合自己的學習、生活，寫誦讀心得，交流誦讀體會，舉行全校范圍的讀書報告會，進一步掀起了讀經典、用經典的熱潮。

《論語》誦讀活動的開展，使同學們世界觀、人生觀和價值觀受到了潛移默化的影響，個人修養水平得到了普遍提高。

2、讀《弟子規》，倡感恩教育。一是申請科研立項。我校申請了省“十二五”規劃課題《高中生感恩教育實踐與研究》，力圖以該課題的研究為契機，加大感恩教育的力度。二是開發校本教材。我校校長帶領幾位老師，合力編寫了《弟子規新講》一書，將《弟子規》的生澀難懂的古文和呆板老套德育內容，用小故事、情景劇、心理測試、視頻資料等形式予以呈現，激發了學生強烈興趣。三是認真上好感恩教育活動課。我們在基礎年級每兩周安排一節感恩教育活動課，通過閱讀、探究、討論乃至辯論等方式來組織學習《弟子規新講》，使我校的感恩教育進入了系統化、規范化乃至趣味化的軌道，取得了理想的效果。

四、結語

我校在發展素質教育的過程中，踏踏實實地做了一點細致的工作，也取得了一定的成就。我?！皩W科分層次走班教學”被評為省“十一五”地方教育創新成果獎；省晚報、人民網等多家知名媒體，曾對我校發明的“學生評價系統”作了專題報道；中國教育報頭版頭條介紹了我校學科分層走班教學的先進經驗和輝煌成績，引發了各界強烈關注；法中友協、山師大附中、上海市長寧區人大等十多個代表團，共300多人次先后到我校參觀學習。

我們必須承認，國家課程校本化要體現自主性、多樣性，需要課程開發的相互引進和相互交流，在借鑒中完善和發展，而不能是“校自為本”的自我封閉。下一步，我們會著重校際之間的聯合開發試驗，充分開發各校的校本資源的基礎上，利用信息網絡平臺進行交流和研討，走“實驗—推廣”模式

[3]，使國家課程校本化更具生命力。

參考文獻

[1] 王金娟.學校層面的國家課程實施規劃研究[D].浙江師范大學，2010，（5）.

[2] 郭涵程翔.積極探索國家課程校本化的有效途徑——以北京一○一中學為例[J].課程.教材.教法，2013，（12）.

[3] 徐玉珍.論國家課程的校本化實施[J].教育研究，2008.endprint