初中數學課堂教學生活化的有效策略

潘鵬泰

摘要：《初中數學新課程標準》指出：教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到生活、生產實踐的現實生活中，以幫助學生體會數學在現實生活中的應用價值。聯系生活學數學是新課程標準的基本思想，讓數學與生活相結合，是數學教學及數學學習的重要途徑。那么，如何創設條件使數學課堂生活化？如何將生活實際和數學知識緊密結合？結合課堂教學實際操作經驗愈獲得的成效，談個人的一些建議與看法。

關鍵詞：初中數學；生活化教學

近幾年，雖然義務教育得到了迅猛的發展，但是初中數學教學情況卻停滯不前，其原因主要有兩點：其一，初中數學的教學存在急功近利的現象，希望學生一下就能掌握課本知識，并且能夠在實際生活中運用；其二，學生的水平參差不齊，學生整體素質在走下坡路，學生數學知識整體水平薄弱，甚至對數學學習具有抵觸心理，這樣的心理狀態和學習狀態非常不利于初中學生學習數學。

一、初中數學課堂教學的現狀

初中數學課堂教學一直一來都問題不斷，很大程度是因為家中和學生都不重視造成，導致學生上課不愿意聽，教師上課效率低下，下面就從以下兩方面來分析初中數學課堂的現狀，以更好地完善應對對策。

1、初中數學教師的教學情況。當代初中數學課堂教學還是以老師講課為主，一節課上大部分時間都是用來講解知識點，而且初中數學比較枯燥乏味，除了知識點還是知識點，如果老師不能用正確的放來來吸引學生的注意力，提高學生對數學的興趣，整個課程就很難有高的效率。初中數學教師往往不能從學生的角度來考慮，而是一味的布置各種練習題，這樣反而加重了學生的學業負擔。

其次，初中數學知識點之間都是有相互關系的，老師的教學問題主要是在各個知識點之間的銜接和鋪墊過于簡單，這樣會讓學生很難理解。在數學課堂中，學生很難和老師有互動，就算有也是較為簡單的、確定性的問題，而不是真正有探討意義的問題。這些東西都很難激發學生的學習興趣，讓學生思維鈍化。

2、學生的學習情況。初中課堂一節課四十五分鐘，要讓學生一整節課的時間都全心全意的投入到學習當中是不可能的。初中課堂教學是最為緊張的，大部分老師教講課速度都非?？?，學生跟著老師的速度聽課需要投入額外的精力，很容易導致疲勞和緊張，最終會產生對數學學習的厭煩和恐懼心理。

每一個學生的學習和理解能力不同，有些人可能聽過一遍就能完全理解，而有些人要反復的記憶、訓練才能理解。針對這一點，很多老師會采取反復、機械式的訓練來提高學生的成績，但這樣恰恰起到了相反的作用。很多學生被整日的測試和作業搞得身心俱疲，同時面對考試的壓力，就會越來越焦躁，最后導致學習效率大大下降。

很多學校為了提高學習效率不斷的縮減學生的課外活動時間，各種實踐活動和課外活動時間的減少直接導致了學生創新能力的大幅下降。為了應付各種考試，學生們的思維已經固化。同時，睡眠時間的嚴重不足使得學生的記憶和反應能力嚴重下降，嚴重影響到學生的學習效率，因此，為了有效解決初中數學現有的教學問題，需要從激發學生的數學興趣入手，通過構建生活化的教學情境幫助學生簡化思維，提升興趣。

二、如何進行有效的初中數學生活化教學

1、做好課前準備，挖掘生活化的資源。要保證課堂教學的高效性，首先就要做好充足的課前準備。所以要求每一個初中數學老師在課前備課一定要認真、細心，認真備好與課堂知識相關聯的生活實例，進一步明確教學目標。教師要對教材進行深入研究，準確把握教材重點難點，對于這些重難點，教師要充分結合生活中的例子進行講解。其次，數學教師要有扎實的功底和靈活多變的教學方法。根據教學內容選擇合適的教學方法，根據學生對知識點的掌握情況合理的應用啟發式、自主式、因材施教等多種教學方法。目前，大多數學校已經用多媒體教學取代了傳統板書式教學，這也得到了大多數教師的好評。多媒體教學相對于傳統式教學有眾多優點，特別是對于初中數學課堂教學，它不僅能提高信息的準確度，還能用生活中各種圖片、聲音吸引學生注意力，把抽象的數學模型變得簡單化、易于理解。例如講二次函數的圖像的時候，通過多 媒體軟件作圖可以有效突破教學的重難點。

2、創設情境，營造生活化的課堂教學氛圍。教師在教學中要時刻意識到學生才是主體，要適當的放低姿態，和學生們打成一片，這樣才能和學生有共同語言，在課堂上以學生感興趣的東西為引子來激起學生們的學習興趣。例如在講倒數的時候，教師可以舉一個例子，人倒立之后將是怎樣的，同學會說，頭朝下，腳在上，這跟我們倒數是一樣的，只要將這個數“倒”一下就行，即把所有數變成分數，分子分母顛倒位置。其實，初中數學課也能和語文課一樣，實現“老師搭臺，學生唱戲”。老師在課堂中扮演組織者和引導者，讓學生能夠發表自己的見解，暢所欲言，這樣才能使學生的創造力和想象力得以發揮。學生在輕松愉快的學習氛圍下，才能有最大的學習效率。

3、教師要善于引導，啟發學生用數學知識解決生活問題。在傳統的數學應用型試題中，總是脫離學生的生活實際背景，給學生一個不平等的學習機會，其意義只是在于鞏固數學知識，拉大了與現實生活之間的距離，造成這些問題遠離學生的生活，學生欠缺這方面的生活經驗，甚至有些應用性試題的背景材料是人為的編造。還有由于城鄉差別的原因，許多試題的背景缺少共性，面對這些問題時，學生就會感到數學的枯燥乏味，興趣調動不起來。因此教師在設計應用型試題或在教學應用性數學知識時，不妨選用學生喜歡的能夠讓學生充滿興趣的生活中的數學問題，所以有必要對教材提供的素材作適當的改編，作些生活化的加工，拉近數學與生活的距離。進一步引導學生通過對熟悉的生活背景試題進行數學建模，在有心理興趣的準備狀態下與學生零距離地接觸數學。相信其學習的效率至少能夠讓學生接受數學。

三、結語

有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。斯托利亞爾也說過：“數學教學是數學活動的教學（思維活動的教學）。因此，在數學課堂教學中努力為學生提供充分的具有生活背景意義的材料或問題，開展讓學生有平等進行數學活動機會，讓學生在自主探究和合作交流的過程中，去理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效地學習策略。

參考文獻

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