芻議小學數學教學中自主學習的路徑應用

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在傳統小學數學教學中，往往是教師提問、學生作答，由于問題難度把握失當，很多學生都心存畏懼，害怕被提問。平時在學習中遇到困難，容易產生擔心，認為是自己沒有認真聽講，或是自身能力欠缺而不敢提出疑惑，最終問題越積越多，整體水平難以提升。素質教育強調學生主動學習，突顯其主體地位，所以應當轉變教學觀念，鼓勵及引導學生大膽嘗試，發揮學生學習主體地位。

一、現階段小學數學教學的現狀

目前，一些小學數學教學過程中，仍然沿用過去的傳統教學方式，忽視了學生的主體地位，課堂形式還是以教師對課本知識點進行講述，而學生進行重點、難點的記錄為主；課堂學習氛圍較為枯燥，無法吸引學生的注意。久而久之，學生對數學學習的興趣逐漸消退，甚至會產生一定的厭學情緒。教師采用的單一的教學方式無法發揮學生們學習主體地位，導致小學數學教學水平及教學質量處于較低的水平。

二、小學數學教學中自主學習的路徑應用

1.引導式教學，吸引學生的興趣及學習積極性。小學數學具有一定的抽象性，對學生的思維邏輯能力要求較高，過去的教學經驗表明，機械記憶和題海戰術效率很低，非但無益于教學，反而容易令學生喪失興趣。從小學生的年齡特點來看，其思維發展有限，更容易接受形象化的事物，且小學生活潑好動，注意力難以長時間集中。因此，為提高小學數學教學水平，必先吸引學生興趣，提高其注意力。游戲具有娛樂性、直觀性，如何合理運用游戲教學法，寓教于樂，成了當前各小學考慮的重點。如在進行“百以內加減法”的教學過程中，教師可以采用應用場景模擬的方式進行教學：“小明同學在書店買書，一共帶了一百塊錢，買完書后老師找了58塊錢，問小學買的書花了多少錢？”還可以布置學生回家后拿100元去超市幫媽媽買一種需要用的東西，自己拿到東西后計算出應該找零多少的任務進行完成。不斷鍛煉學生自主思考及探究的能力，使得小學數學課堂變得更加精彩、豐富及多元化，提高學生們的自主學習能力及學習積極性。

2.創設情境，引導學生主動發現并提出問題。隨著學生問題意識的強化，需注意新的問題。有些學生存在從眾心理，見別人提問得到老師夸獎，于是自己也開始提問，這種不經思考的發問，難以達到預期目的，不僅浪費雙方的時間，還容易培養學生的惰性，太過依賴老師或同學，而缺乏獨立思考意識。因此，提問應該實事求是，而并非抱有其他目的。能夠發現并提出問題，說明學生經過了思考，當發現問題后，先不要急于提出，可嘗試做進一步思考，看看自己是否能夠解決。如果真的沒有思路，或者使用多種解法得出的結果不一致，再進行提問，便能更好地認清不足之處。學生是否會問，要看其問題是否有思考價值，提問方式是否精煉，針對那些故意“搗亂”的盲目提問，教師應采取相應的控制手段。同時，引導學生正確認識數學提問能力，并非問題越多、提問越勤就意味著能力越強。

為引導學生學會提問，有必要創設相應的情境，令學生置身其中，增加情感體驗，進而加深對教材內容的理解。通過創設情境，激發學生思維，引導學生正確思考。遇到問題后，在求解的過程中又會遇到新問題，正是如此循環往復，學生的思維能力、數學意識才能得以鍛煉。而且，在相應的情境中，可幫助學生理清思路，了解問題所在，知曉自己該沿哪個方向提問。

3.要求課前預習，提高學生的自主學習能力。有效的課前預習，是提升學生自學能力的途徑之一。通過自習，學生能夠對將要學習的章節內容有一個大致的了解，在進入學習后更加順利。在預習的過程中，學生也鍛煉了自我思考與總結的能力。如在學習“正方形、長方形”之前，教師可以在課前要求學生自主進行長方形及正方形物體的統計，記錄在本子上，并自己動手制定一個長方形及正方形帶到課堂進行學習。在學生尋找正方形物體及長方形物體，并制作正方形及長方形的過程中對物體的形狀形成一個基礎的系統認識，對于課堂中老師教授的相關概念能更加容易接受。

通過上述分析可知，小學數學教學過程中，為了培養學生的自學能力，可以通過游戲教學激發學生的興趣，同時通過有效的場景設計，引導學生善于發現并提出問題，鼓勵學生自主預習，不斷提升自學能力，為今后的學習打好基礎。（作者單位：江西省玉山縣巖瑞中心小學）endprint