淺談在感統課上如何培養智障學生的自信

王飛

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-136-01

一位哲人所說：“誰擁有了自信，誰就成功了一半?！敝橇φ系K的孩子大多感覺統合失調，而感覺統合失調的孩子可能因為觸覺的過分防御導致膽小、敏感、愛哭、不合群，他們對于外界信息、刺激過分敏感，實際上是夸大這種刺激，使得他們在行動中畏首畏尾，逃避退縮。雖然適度退縮有利于自我保護，使孩子免受外界環境的傷害，但是過分的退縮，將不利于形成堅強的心理素質和自信的品質。

一、智力障礙學生建立自信心的重要性

由于智力障礙學生心理及生理上的缺陷，注意力嚴重分散，注意廣度非常狹窄，意志薄弱，缺乏自信，他們不能真正地認識自我。作為教師，我們應該在教育教學活動中充分的引導學生認識、欣賞自我，使他們充分認識到自己存在的價值。在教育教學中，我們應該根據學生的智力狀況、身體狀況、適應能力等方面制定行之有效的計劃，讓每一個學生都能獲得成就感，體驗到自己是有能力的。讓他們感受到公平與平等。

二、課上創設情境，培養自信心

1、由于智力障礙學生的理解能力很差，所以在上課時教師的語言就尤為重要了，可以通過簡單易懂的語言來很好地調節課堂氣氛，如果單純講授動作的要領，智障兒童很難理解而且會感到枯燥無味，所以教師的語言游戲化，就能讓智障兒童產生積極的情緒，充分調動智障兒童的主動性。如果將要領編成朗朗上口、充滿趣味性的兒歌，就會事半功倍。

如：當練習滑板烏龜爬行時，用游戲的口吻說“小烏龜，快抬起頭和腳，手指向外抓小魚，兩側的小魚最多哦！”這樣教師處處以游戲的口吻進行引導，學生參與的興趣很高漲，注意力能高度集中，能很輕松的掌握動作要領，又如，為了讓智障兒童掌握踩踏石行走的動作，編成順口溜“手拉繩子腳平抬，左手左腳同時抬；右手右腳同時抬，一步一步向前走?！边@樣簡單易懂，學生能輕松的記住要領，在歡快的課堂氣氛中，既加強了動作要領的掌握，又提高了智障兒童活動的激情。

2、智障兒童對新事物的接受能力慢，在平時訓練時也要多采用小步子多循環的訓練原則，教師控制好訓練的難度，多鼓勵學生并且能讓學生處于主動地位來訓練。如：雙腳并攏蹦上平衡臺，讓學生先先練習雙腳并攏跳躍，單腳邁上平衡臺，之后雙腳并攏蹦上平衡臺。

李旺就是一個很膽小、敏感、反應慢、肢體協調和平衡能力很差的輕度智障學生，開始時不敢雙腳并攏蹦上平衡臺，她圍著平衡臺看了又看，嘴里一直念叨：“不行，換另一邊；不行，還得換另一邊；我先邁上去吧，我還是別上了！”如此反復多次，最后她放棄了！我就讓她坐在一旁觀察別的同學怎么跳，并隨時觀察她的反應。我拉過她的手說：“來，跟老師一起，先邁一只腳，踩上去?！彼钗豢跉?，慢慢抬起右腳踏上平衡臺，欣喜的看著我：“老師，我踏上來了！”

再上課時，剛進教室，李旺就跟我說：“老師今天我要練習蹦著上平衡臺，像宮池一樣蹦上平衡臺?！闭驹谄胶馀_前面，閉上眼睛，使勁的抬起雙腳，往高跳一下，沒踏到平衡臺上。這時，其他學生都給她加油，打氣！我站在她對面，對她說：“沒事，李旺，有老師在放心吧！”她用力的點點頭，只見她憋足了勁，滿臉通紅，緊握雙手，用力的向前一跳，穩穩的站在了平衡臺上！全班同學都為她鼓掌！她靦腆的看著我說：“老師，我跳上來了！”“李旺真棒！咱們再來多練習幾遍！”在接下來的游戲中，李旺表現的也非常積極。對于程度差的學生，讓他們多練習，多鼓勵，他們也能做的很好。

3、在訓練活動中，還有很多小游戲，不需要借用任何器械，而是簡單地身體接觸或者“就地取材”，都能達到比較好的訓練效果。例如讓學生背靠背橫著行走，看哪組學生配合的好；在游戲時提醒學生注意控制腳步，注意和隊友的配合，程度好的照顧程度差的學生，以此加強對方的肌膚上的接觸刺激，同時也能加強了同伴之間的親密程度。再比如相互指認五官游戲，程度好的照顧程度差的學生，在指認自己的五官同時又能準確的指認出對方的五官，加深記憶。同伴之間互相幫助，處于平等地位。

三、主動參與，自我欣賞

在智力障礙學生的感覺統合訓練課上，我們主要在游戲設計上下功夫，創新的玩法能幫助學生長時間的集中注意力，從而使其更加主動地參加到活動中去，以達到更好的訓練效果。由于各種訓練游戲化，簡單易玩，學生們參與的積極性大大地提高，他們會更樂意和同伴、老師一起參與游戲，自信心也會大大地提高。所以教師要有意識地引導、啟發和鼓勵智障兒童，讓他們主動參與游戲，欣賞到自己的能力，激發出他們潛在能力，讓他們玩得更愉快，在玩中找到自我，重拾自信心！

總之，我們應該在平時的教學中尋找一切機遇為智力障礙學生創造有利條件，增強他們的自信心，使他們的身心得到最好的發展。endprint