小組合作學習存在的問題和解決方法

陳曉影

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-152-01

現代教育理念認為：一個人今天在校的學習方式，必然會與他明天的社會生存方式保持某種內在的一致性，而合作學習正是這種一致性的切人點之一。小組合作學習的教學組織形成正順應社會發展的需要，成為課堂教學的“寵兒”，備受教師們的重視和推崇。但本人通過觀察和研究發現，小組合作學習在小學數學教學實踐中還沒有取得理想的效果，仍存在著一些有待進一步研究和改進問題，若對這些問題進行條理分析，找出原因，并提出解決的策略，將對小組合作學習的更好開展具有重要意義。

一、正確認識小組合作學習

每個學生都有自己的生活背景，家庭環境，這種特定的生活和社會文化氛圍，導致不同的學生有不同的思維方式和解決問題的策略，小組合作學習通過學生間的互動交流達到優勢互補，從而更好地促進了知識的形成?？v觀目前的數學課，幾乎所有的課堂上都可以看到“小組合作學習”的情景，通過小組合作學習，學生的合作意識和合作精神得到培養，減輕了學生在學習過程中的壓力，增強了自信心，增加了動手實踐的機會，學生的合作能力和實踐能力得到培養和強化；課堂教學發生了很大變化。學生的主體性得到了充分的體現，課堂充滿了生機與活力，教學氣氛異?；钴S等。這一切確實令人欣喜不已。然而欣喜之余冷靜思考，一些問題依然嚴峻地擺在我們面前。

1、重形式、缺實質

小組合作學習本來是通過小組內的幾個成員分工合作共同努力來完成一個學習任務的。它要求小組內的成員既要努力做好自已分內事，又要通過合作，共同完成學習任務。但是在合作學習中，有些學生認識不到這一點，一聽到教師宣布“小組討論”，幾個學生就國在一起嘰里咕嚕，滿教室嗡嗡作響的聲音；每個人都在說話，說什么誰也聽不清，誰也不去聽。幾分鐘后教師說聲“?！?，學生立即安靜下來，張口就說：“我認為怎么樣，我是怎樣想的”，而不是說：“我們想……”。這樣根本并不能完成共同的學習任務。

2、欠主動、輕參與

一個學習小組內的成員的素質是不一樣的，必然有好、中差之分。聽過公開課的老師多多少少會發現：在小組內程度好學生操作或發言的機會多，代表小組匯報的次數多；對于同一個問題，好的學生會積極思考，發表自己的看法；而差的學生不會思考，或懶于思考，沒有自己的觀點，只能跟著別人走，別人說什么他就說什么，或著什么也不知，甚至開小差，這樣的學生在整個合作學習的過程中參與度不高，聽、說，思維的能力得不到提高，同時也影響了整個小組合作學習的效率。

3、受干擾、不專心

仔細觀察一下平時的小組合作學習，我們會發現學生容易受干擾，課堂上不夠專心，精力不集中，自制力不強，從而影響了合作學習的效果。如：我校班極人數較多，一般都在40人左右，合作學習課大部分六人一組，每個班7組。一般來講，班級人數在30人左右，比較容易分組易于管理，人數過多，不好分組也不好管理。另外，大都分學校是按班級固定教室，這就給小組合作學習帶來很多不便，因為有很多課不需要小組合作學習，個班級的桌椅來回進行布置是不現實的；再如：教具、學具的制作好壞、準備是否齊全，問題的多向性，學生之問的無關話題，學生問不友好等，對學生的學習活動都有影響。

二、解決問題的策略

對于大部分小學數學教師來說，小組合作學習是一個新事物，在小組合作學習的教學實踐中出現一些問題是正常的，國外的一些學者在研究合作學習時，也都存在著一些類似的問題。如何解決這些問題，使小組合作學習發揮應有的作用，這就需要我們的教師耐心地對學生進行合作學習技能的培養。

1、合理分組

小組合作學習的人數以4-6人為宜。這樣便于學生之間的交流與展示，學生間的互動與合作。教師對全班學生認真分析，以異質分組為宜，好、中、差生搭配。每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、恩維活躍程度、性別等要均衡。確定好每個成員的分工：如小組長、記錄員、資料員、報告員等。分工可采取輪換制或競爭機制。小組長要有責任心，能協調小組成員之間的關系，善于聽取組員的意見，能推動小組合作學習順利展開。成員之問要建立相互信任、團結協作、平等民主的關系，以誠相待，不計較個人得失。每個成員都要為小組的學習任務分擔一部分責任，不要有依賴思想。

2、合理實施

對于小學生尤其是一年級學生而言，由于年齡小，思維水平低，語言表達困難，以及合作意識淡薄等，對他們開展有效的合作學習有一定困難。但并不能因此而放棄。剛開始對學生進行小組合作教學，這就需要我們教師要耐心地對學生進行逐步培養。在教學中，教師適情況可少量的以2人為一組進行小組合作教學。在活動前：教師要讓學生學會用什么工具，通過什么途徑，搜集相關的資料；在活動中學會如何表達自己的觀點，教學中教師要有意識地多提供機會讓學生表達自己的觀點。每個成員表達自己的想法后可能有不一致的。這就需要教師要在關鍵之處予以指導，鼓勵學生發現問題，提出問題，敢于質疑，樂于交流與合作，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。等學生對小組合作學習有了一定認知能力后，可逐步過渡到4人或6人一組，活動次數也可增多。在合作學習之前，要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流、共同解決問題，這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。在活動中，教師一定要加強對每個小組的監督與指導，對一些困難學生，教師要給他們一些發言機會，讓他們有足夠的鍛煉。endprint