小學數學課堂合作學習探究

康亭

摘 要：新課程強調學習方式的轉變，由于能合理地利用競爭機制，形成良好的人際關系，促進學生人格的健全發展，合作學習成為了本次課程改革積極倡導的學習方式之一，《小學數學課程標準》在“基本理念”中指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習。數學的重要方式”。我也發現自主合作學習能調動學生學習積極性，取得好的效果。但是，并不是所有教材的內容都適合學生自主合作學習。究競什么樣的內容才適合學生自主合作學習呢，為了使合作學習不流于形式，并且充分發揮其積極的作用，有必要對數學合作學習進行多角度的討論與研究。

關鍵詞：合作學習；小學數學課堂教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-183-01

一、合作學習概念界定

小組合作學習，是針對教學條件下學習數學的組織活動形式而言，指以學習小組為基本形式，以團體成績為評價標準，系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生的個體學習，共同達成教學目標的教學活動。

二、合作學習的特點

1、能激發創新興趣：研究表明，學生的學習過程是創新過程，與由教師講授和個人探索相比，合作學習能更有效地激發學生的創新興趣，調動學生的創新思維。在組織合作學習的課堂里，學生為什么總是興趣盎然、熱情高漲、思維活躍，原因首先是學生好奇心強、愛動好玩、樂于交往，在合作學習的活動中，學生的這種心理要求可以在一定程度上得到滿足，因而總是興趣較濃。其次是合作學習具有一定的自由探索性。教育實驗表明，當人們通過民主和自由意志而不是被迫地去參與某項工作或活動時，他們就會對工作或活動表現出巨大的積極性和興趣。

2、能提高教學效果：提高教學課堂效果是教學追求的一個具體目標。合作學習有利于這一目標的實現。首先，在合作學習的過程中，學生的思維呈開放狀態，不同的見解與思路可以廣泛的交流，并得到及時的反饋，從而促進思維的有序發展，提高思維活動的有效性。其次可以集思廣益，協作攻關，從而有效地使認識趨于完善，使結論趨于完滿。

3、能培養健康的個性：在小組討論中，每個成員都是平等的，都可以自由地發表個人的見解。在討論時，他們的思維處于開放狀態，不同的見解、不同的思路可以廣泛地進行交流，并且能得以及時反饋，從而使學生的認識趨于完善。在討論活動中，有可能使內向的學生逐漸適應這種氣氛，逐漸敢于發表自己的看法想法，逐漸走出被動聆聽的狀態。

三、要有適合合作學習的內容

合作學習的內容筆者認為選取的原則是著眼于學生的生活基礎，以能挑戰學生的智慧、有效引導學生的積極探索、激發學生學習的欲望為目的。概括地說，選擇合作學習的內容應考慮兩個方面。首先要考慮合作的必要性。合作學習要處理的是個人力量難以解決的問題，通過合作學習提高每個人的能力，使學生逐步體驗到大家友好相處、合作的威力。因此，合作學習的內容應該具有挑戰性、開放性和探索性，要有一定的難度，是個人難以在短時間內完成的；通過合作討淪，學生能夠形成對問題深刻、全面的認識，又能感受合作交流、聽取各種觀點的重要性，增強團隊協作意識，學會與人共處。其次，要考慮合作的可能性。也就是說，合作學習的內容應該是學生力所能及的，是在學生的“最近發展區”內的，并與他們的智力、經驗、知識結構等水平相當。合作的內容還需要有相對的空間。否則，學生的討論就不會有價值。

四、處理好獨立學習與合作學習的關系

合作在日益激烈的市場競爭中越來越重要，但是合作也只有建立在個人努力的基礎上才能進行。學生的合作與成人的合作有所不同，成人已經完成了上學打基礎的任務，他們合作的最主要目的是用已有的知識解決工作中的各種問題，而較少關心每個人發展得怎么樣；而學生的主要任務是學習人類已有的知識經驗，學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發展，培養創新精神、實踐能力、解決問題的能力，發展情感態度和價值觀，然后才能談到合作意識和能力的培養。學生只有具備這樣的個性，才能夠打下走向社會從事獨立丁作或與別人合作的基礎。這些個性有很多獨立的成分，因此，要處理好獨立學習與合作學習的關系。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。小組合作學習與傳統的教學形式不是替代的關系，而是互補的關系。廣大教師在小組合作學習的研究和實驗中要有一個科學的態度，不要從一個極端走向另一個極端，從而將傳統的教學形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學習也可能限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發展也是不利的。

總之，合作學習的成效，需要教師與學生的合力，正所謂“教學相長，是缺一不可的”。是否能達到合作學習的目的，教師起到的作用似乎更重要。合作學習，既要學生群體的參與，又要教師的組織指導，所謂的指導可不是簡簡單單、隨隨便便的，這需要教師對合作學習這一模式有透徹的理解，在結合自己豐富的教學實踐經驗和教學藝術。我們倡導合作學習，倡導學生為主體，但是這并不是否定教師的主導地位，從一定意義上說，只有充分發揮教師的主導作用，才能更有效的調動學生的學習積極性。雖然這對教師來說，很具有挑戰，但是我們并不能就此放棄，而應該在這條路上繼續走下去，去嘗試，去改變，收獲更多。endprint