如何在小學數學教學中優化課堂教學

摘 要：小學教育務必在推展教學進度的同時關注孩子的天性，毋令其對學習產生抵觸情緒，影響今后的學習態度。在數學學科教學中，優化課堂教學是極其有效地教學舉措，值得廣泛實行。

關鍵詞：優化課堂教學；小學數學；提高教學質量

優化課堂教學的目的在于充分利用好課堂教學的時間，盡可能地提高課堂教學質量，避免師生占用課余時間來填補課堂教學中出現的疏漏。這一舉措在小學教學中顯得尤為有意義。愛玩是孩子的天性，筆者作為一名小學數學教師，深刻認識到在進行數學教育的同時，時刻不能忽視孩子的天性，最大限度地保證他們的課余時間，才不至于使他們產生對學習的抵觸情緒。因此，有效實行優化課堂教學的方案對小學數學教學工作具有深遠意義。

筆者根據自身多年的從教經驗，對如何優化小學數學課堂教學，提高教學質量總結出一些心得體會，現進行詳細闡述。

一、 趣味式開頭，引入知識點

教好一堂課，開頭尤為重要。用一種有趣的方式來開頭，可以輕松而且自然地將學生的思維帶入課堂，使他們愿意主動吸納知識。這比反復強硬的灌輸更加有效果，不僅刺激了學生的學習興趣，也為后面的授課內容做好了鋪墊。

要想設計一個好的開頭，教師自身對知識點的把握程度必須達到駕輕就熟的地步。這不僅要求教師能夠全面講解相應的知識點，還應該具備對知識點進行趣味化處理的能力。比如在講解“小數”時，可以這樣引入：有兩個人，一個很富有，收入很高，每個月大概有20000元，而另一個人和他比起來，就顯得少了很多，每個月2000元。但這個人心里不服氣，嘴硬說：“我只比你差一點嘛！”富有的人便奇怪了：“我的收入是你的十倍啊，怎么只差一點呢，不要睜眼說瞎話！”可那個不大富有的人便坦然一笑，“怎么不是，差一個小數點呀！”這是一則小笑話，在20000的十位數字旁邊加上一個小數點，它就變成了2000.0，數值縮小到原來的十分之一。這樣的趣味式開頭，合理而又恰當地將“小數”的概念介紹給學生，使他們在歡笑的同時，產生對小數知識的自主思考，有助于接下來正式的教學進行。

當然，并不是每一個知識點都能運用這樣的趣味化方式來進行引入，畢竟數學本身并不具備很強的趣味性，這就要求教師多花些精力，盡可能地豐富授課方式，為提高學生對知識的接受意愿付出努力。

二、 系統化講解，明確知識結構

在成為教師之前，我們都曾作為學生，在課堂上接受知識。不妨回想一下自己當初作為學生的時候，在學習的經歷中，是以什么樣的方式來接納新知識的。在這個過程中，我們可以設身處地，以自己當時的狀態來審度自己現在的學生，從而理解他們的學習狀態。

筆者認為，吸納一項新的知識內容最好的方法就是使之具備一個清晰明確的體系，得以在視覺上一目了然，進而才能在思維上明白透徹。為此，教師可以在設計教學方案時對所講的知識點進行一番梳理，自行建構一個完整而連貫的知識體系，并將其確切無誤地展示在學生面前，使學生走上最便捷的學習道路。比如在講解“長方體和正方體”時，不妨從四邊形入手，系統而全面的給出四邊形的多種類型，然后再進一步梳理每一種四邊形的特點以及它們之間的關系，最后落實到長方體和正方體上。這樣一來，學生不僅接納了應有的知識，還在腦海中對這一類知識都有了系統的認識，對今后的深入教學有很大幫助。

三、 及時反思，掌握教學節奏

筆者認為，任何一堂課的進展都不應是持續向前的，而是一個曲折反復的前進過程。教師在講授知識的同時，不應盲目追求進度，而應該時刻保持警醒，關注學生的當下學習狀態，洞察他們的接受程度，是否真能將課堂內容全面而深刻的吸收。如若忽視了這個步驟，就很難保證教學質量。

教師應該對每項知識點有個衡量的尺度，結合自己對學生的了解，預估課程進行時學生在每個知識點上的接受程度，進而預留出相應的時間，學生提問，教師進行深化講解。在這個階段，教師應該盡可能地鼓勵學生提問，而不是依舊由自己加深講解力度，因為只有學生愿意提問，才表明他們愿意接受，而任何一名學生所提出的問題，很有可能就是全體學生所面臨的問題，解決了一個學生的問題，就等于解決了許多學生的問題。所以教師一定要在授課過程中保持清醒，時刻掌握學生的理解狀態，采取最有效的教學手段。

四、 互動練習，鞏固知識

每節課的末尾，是學生最容易放松思維的時間，這時一旦任由他們松懈，將極大地降低這節課的教學質量。因此，越是到了課程末尾，教師越是應該保持警惕，牢牢抓住學生的思維，幫助他們將本節課的內容進行最終的牢記與鞏固。

最好的方法是教師帶動學生一起做習題，以學生為思考主體，一旦遇到問題，那便是學生在接受過程中所產生的問題，該及時予以解決。若沒有問題，便幫助學生在思維上鞏固了知識點，有助于牢記和掌握。

總之，優化課堂教學就是在固定的授課時間內實現教學質量的最大化，在這段時間內合理而巧妙地安排教學內容，可以極其有效地促進教學工作的進展，幫助學生在課堂之上就能深刻地掌握知識，無需占用課余時間去彌補漏洞，從而實現學習與生活的平衡。

參考文獻：

[1] 陳寶來.淺談素質教育與小學數學改革[J].現代交際，2017，8（04）.

[2] 王金生.淺談小學數學課堂教學方法的優化[J].課程教育研究，2012，10（15）.

作者簡介：

項文明，福建省龍巖市，福建省連城縣朋口中心小學。endprint