淺談農村中學班主任管理的改革與優化

楊旭生

摘要：隨著新課標改革在高中教學中漸漸得到了廣泛的實施。而傳統教學中存在的弊端和限制也漸漸在教學過程中展現出來。而新課標的改革對于農村的中學教育來說，更是存在著不小的挑戰和機遇。而班主任在農村中學教育中起到了至關重要的作用。班主任作為領導者和管理者，需要及時監控到每位學生的綜合狀態和德育發展。本文主要闡述了在新課程背景下農村中學教育中班主任管理優化改革的必要性分析及具體實現的策略分析。

關鍵詞：中學教育 農村中學 新課標改革 德育教學

一、農村中學班主任管理的改革與優化的意義分析

（一）中學教育發展和教學的需要

隨著新課標改革的不斷推進和應用，中學的教學也在不斷的改進。傳統中學教育中的應試教育和教師包辦式教育的弊端和限制已經漸漸顯示出來。我們也需要正式學生的課堂主體地位，在各種課堂教學中給予學生更多的自我探究思考的機會。而對于農村中學的教育來說，新課標的改革就離不開班主任的不懈努力，才能夠將新教育理念進一步引入到農村中學教育中。班主任必須進行多樣化的現代化的管理教育，才能夠更好的實現農村中學和城鎮中學的教育水平對接。

（二）農村學生本身特性的需要

對于農村中學的學生來說，教育資源和條件是存在一定的滯后的。我們不能單純的把發達地區的教育模式生搬硬套到農村中學教育中去。我們更應該結合農村地區本身的教育特點和模式進行有的放矢的教學。而農村中學，更好實施的核心就是班主任管理和教育的更好進行。我們需要班主任進行更為具有農村中學教育特點和理念的，更加具有時代性的管理，進一步讓農村中學的學生能夠得到更優的學習。

（三）學生個性化發展的必要性

對于中學的學生來說，早已經不是低齡學生那樣，在課堂中和自我發展過程中純粹的依賴教師進行。中學的學生更多的是對于事物和未來充滿了自己的想法和見解。而對于農村中學的學生更是如此。他們往往更加獨立自主，對于自己的發展和事物見解都十分的超前。我們不能夠剝奪學生自主發展的機會，而應該通過班主任正確的引導和管理，讓學生更好的進行自主的探索和實踐。

二、農村中學班主任管理的改革與優化的策略分析

在新課標改革后的農村中學的教育中，班主任對于學生的管理和引導起到了至關重要的作用。我們需要通過科學和有效的管理，引導學生更好的實現自我實踐的發展和德育教育的進一步實現。那么，我們又該如何進行新課程背景下的農村中學班主任管理的改革和優化的探究呢？接下來，我們來討論闡述幾個可選的策略：

（一）改變傳統的管理教育觀念

傳統的農村中學教育中，班主任僅僅起到的是很簡單的作用，對于學生的把控和了解，以及正確的引導并不到位。并且在農村中學教育中教師資源的水平高低不一，導致了很多問題和限制的產生。傳統教育中認為班主任的存在只是為了應試教育進行改善，或者是用來限制學生發展的角色。這些觀念都是需要擯棄的。我們需要班主任正確的認識到自己身份的作用，盡可能的提升自己的綜合能力，了解新教育理念在農村中學教育中的應用方式。通過改變傳統的管理教育理念，更好的進行管理任務的實踐。不再限制學生的個人發展，而是更好的鼓勵學生進行自主的探究思考：不再以分數定高低，而是更多的關注學生個人能力和素質的提升。

（二）加強家校聯合進行學生管理

對于農村中學的的學生來說，大多數學生較發達地區學生更為獨立自主，由于大部分學生的家長常年在外，甚至存在留守兒童的情況。對于學生來說，缺少家長的教育后是對于自我人格培養和學習習慣養成都十分不利的。而班主任在管理過程中就應該積極的根據學生不同的情況，進行與家長的足夠對接，讓家長及時的接收到學生情況的反饋，從而更好的綜合起來對于學生進行教育和管理。

（三）多樣化日常管理教學模式

在傳統的班主任日常管理中，模式較為單一，大多為談話和課堂教學。學生往往處于被動地位，沒有機會很好的表達自己的想法和班主任進行交流，從而導致學生管理的效果不佳。在改革優化后的管理中，班主任可以進行多樣化的教育模式，創建小組談論模式，班級分享會或者信件分享等途徑，給予學生充分的機會進行自我感受的表現，和對于同學狀態的關心，而班主任也能夠更好的實現對于學生情況的感知。學生也可以通過多樣化的模式更好的參與到課堂學習中去，進一步得到德育教育的學習和自己積極生活態度的構建，以及時的對于學生狀態不好的情況做出對策，很好的實現農村中學教育。

本文在新課程不斷推進的背景下，希望通過班主任本身管理理念的轉變，與家長更加適當的接觸聯合以及多樣化日常管理模式等，實現在農村中學教育中的班主任管理方法的進一步優化和改革。

參考文獻：

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[2]晏新國.淺談農村中學班主任對“留守學生”的管理策略[J].新課程學習（中），2012，（11）.

（作者單位：云南省大理州南澗縣民族中學）endprint