高中數學教材同步性微課的樣式與課堂整合

何娟

摘要：教材同步性微課指的是在設計微課的過程中，充分注重教學內容與教材知識之間的同步性，教學目標為實現學生的個性化深度學習，這是以“生境+互聯網”為基礎提出了的新教學模式。本文主要是對高中數學教材同步性微課的樣式、高中數學教材同步性微課的課堂整合兩個方面做出了詳細的分析和研究。

關鍵詞：高中數學 教材同步性微課 樣式 課堂整合

在近幾年，我國微課已經得到極大發展，并且微課資源也逐漸豐富，這為實現學生個性化、多樣化學習提供可能，但是從整體上來說，目前的微課還是以教師呈現為主，仍然遵循傳統的教學模式，僅僅只是不同程度的還原教學課程要素，導致教學效果不明顯。

一、高中數學教材同步性微課的樣式

（一）概念課

學生在形成自身數學語言體系的過程中，最關鍵的是自我認知，概念同步性微課中包括概念二次教學式微課、多元表征式微課、生成式微課三種類型。比如就“任意角三角函數”中的相關內容來說，概念二次教學式微課指的是通過有層次的推進和串聯好相關問題，幫助學生形成概念，通過活動經驗的積累能夠有效整合相對繁瑣、間斷的活動經驗，因此在設計的過程中就需要加強對前后知識點間聯系的強調。教師在整個過程中需要始終站在第一人稱的角度來與學生分享經驗，與學生在情感上實現共鳴。多元表征式微課主要是在微課設計的時候結合概念內涵以及概念外延兩個方面，能夠幫助學生多角度、多層次的理解概念內容，構建概念的多元表征，加強數學活動經驗的積累。生成式微課指的是在設計微課的過程中充分結合數學概念，將概念形成的心理過程、歷史過程以及邏輯過程反映出來，是生成概念的基礎，同時也為解決問題提供了相關經驗和策略。在生成式微課中，能夠為學生綜合新舊知識提供參考，并對知識的來龍去脈進行深入了解，構建出個性化的知識網絡。

（二）原理課

數學原理也被稱之為數學命題，是數學概念建立發展、聯系體系過程的反應，學生在學習數學命題的時候，不僅僅能夠深化數學概念認知，同時還能夠建構數學語言體系、發展數學思維。在數學原理課同步性微課中，包括反思式微課、闡釋式微課、情景式微課幾個方面。比如就“點到直線的距離”為例，反思式微課指的是根據數學原理形成的過程， 反省性認知其中所涉及到的數學經驗和數學思想，讓學生對抽象的原理形成過程有更加清晰的認識，明確了解原理發展、發生以及適用條件。闡釋式微課指的是充分利用數學原理的可能變式和適用條件，教師在實際教學的過程中需要通過解決實際問題來提高學生解決問題、處理問題的能力。情境式微課在設計過程中充分結合數學原理抽象和生成過程，能夠幫助學生充分體會到數學原理的整個形成過程，展示出數學原理的具體形態。

二、高中數學教材同步性微課的課堂整合

教材同步性微課之所以具備如此強大的生命力，主要是由于在互聯網聯合生境狀態下能夠對教材中的知識內容有更加深刻、清晰的了解認識，為學生提供更多的學習可能性，允許學生為了完成學習目標而花費更多的學習時間，為學生創造出知識加速、能力加速的生境，保證課堂自然分材教學得以實現。自然分材教學課堂在微課的支持下，能夠具體細分為自學、交互、深化、反思等幾個環節，因而課堂教學在應用同步性微課整合的過程中就具有多種不同的功能，將問題原理生成情境式微課、概念是生成式微課等納入到創生知者式微課當中，將原理闡述式微課、概念多元表征式微課納入到自然分學式微課當中，將原理反思式微課、概念二次教學式微課納入到深化學習式微課當中。其中在創生知者式微課中，需要加強對自學環節的應用，也就是在正式開展教學活動之前，消除由于課外輔導、家庭教育等因素造成的知者和惑者共存的狀態，為每一位學生都提供平等的學習機會。另外在具體教學的過程中，教師還需要注重與學生之間的交互，讓學生主動的表達出自己的認知困惑和思維，然后教師就可以根據學生的實際情況來引導學生深入挖掘知識內容，消除碎片化、淺層化的知識認知。學生在這種反思性的學習當中，能夠快速的構建出知識網絡，加強知識內容間的聯系，獲得良好的情感體驗。

三、結語

總的來說，高中數學教材同步性微課的出現對提高高中數學教學水平和質量具有重要作用，在這種教學模式下，學生能夠對教材內容有更加全面、深入的了解，大大增強學生的綜合素質與能力，實現其全面發展。

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（作者單位：四川省南充市第九中學校）endprint