讓英語教學多一點“人情味兒”

“老師，今天我們要學什么？”

“本單元的卡通故事，你們最喜歡的內容?！?/p>

“太好了！昨晚我已經預習過了?！?/p>

“我都會背了！”

學生們拍手稱贊時，打響了上課鈴，我和四1班的學生開始進行四年級上冊第四單元卡通故事的學習。

Cartoon time板塊的卡通故事有趣有情，幾乎沒有一個孩子不喜歡Sam大貓和Bobby小老鼠之間的故事。每次課前，學生都會自主預習，課堂上他們都會積極地發言、表演。從三年級開始，cartoon 教學就成了孩子們英語課中一道“美味大餐”。

師：“Can you swim，boys and girls ？”

生：“Yes， I can. I can swim well.”

師： “Can you fly？”

生：“No，I cant. ”

師： “What about Bobby？What can he do？”

讀故事前，我就給學生們留下一個懸念，讓他們帶著疑問看故事。今天要學習的這個故事情節有些小波折。Bobby和Sam在玩耍時看見水中的小鴨會游泳，Bobby炫耀自信地說“我也會游泳?！比缓?，他看見空中的小鳥在自由地飛翔在藍天上，他吹噓自己也會飛。正當他不自量力地從樹樁上跳下來時，腳受傷了。

這一篇卡通故事教學并不復雜，全文總共8句對話，包含一個生詞“either”和兩個動物的擬聲詞“tweet，quack”。學生們自己試讀故事理解文本，對他們而言，通過一分鐘時間的自主閱讀就能很快找出答案。

師：What do you know from the story？

生1：Bobby can swim.

生2：Bobby cant fly.

師：How do you know that Bobby cant fly？ What happened to Bobby at last？

我讓學生找出表示Bobby不會飛的情節，學生們找出了課文最后一幅圖中的對話，這也是故事中最感人的一幕，Bobby垂頭喪氣地坐下地上說：“I cant fly.（我不會飛）”Sam跪在Bobby的身旁安慰地說“Dont be sad，Bobby.I cant fly either.（別上心，鮑比。我也不會飛）”整篇故事的語言難點集中在這句，sad，either都是第一次出現的生詞，尤其是either，在否定句中表示“也”，對于學生來說也是個有難度的詞匯。于是我帶著學生讀了幾遍，又把整個句子連起來讀了讀，糾正學生的語音語調。

學到這兒，故事教學結束了嗎？我感覺還僅僅不夠。如果說cartoon故事和story故事教學應該有所區別，最顯著的區別應該就是突出卡通故事的“情趣”。Sam和Bobby就是生活中孩子們的化身，他們倆的喜怒哀樂不正是兒童生活中的縮影嗎！

師：Read the story three times. You can choose the way you like to read.Then lets share what you know from it. （把故事讀三遍，選擇你喜歡的方式來讀。然后，分享你從中明白了什么。）……

等學生們暢快淋漓地讀好故事，我要求他們用英文說說說自己的收獲，學生們有些膽怯，我不斷地鼓勵他們。有些孩子最不擅長的就是說出自己主觀的想法，習慣于在文本中直接找答案，因此，我在日教學中，經常要求學生努力用所學過的英文表達自己對事物的看法。真的遇到困難，不妨用中文說一說。

師：Have a try.Say anything you know about the story.

S1：Bobby can swim.

S2：Ducks can swim.

S3：Bobby cant fly.

S4：Sam cant fly either.

這個學生能用either來表達語言，我給出了響亮的掌聲以示贊賞。

S5： Birds can fly.

S6：Bobby and Sam are very good friends.

師：Why do you think they are good friends？

S6：Because Sam says “Dont be sad.”他鼓勵Bobby，而不是笑話Bobby。他是Bobby的好朋友。

師：Do you have good friends？Maybe you can say this sentence to your friends when he or she is not happy.

從對話中的“I cant fly”再到學生自己說出的“Bobby/Sam cantfly.”，這是學生們在自己對故事理解的基礎上形成的語言，是學習能力提升的表現，是一次學習知識積累的過程?？ㄍü适碌膶W習帶給學生的不僅僅是新的語言知識，還有更多的是對學生語用能力的鍛煉，對人與人之間美好情感的體驗。學生已經從文本中讀出了人物的友情，我十分欣喜。我很感動于學生能說出“They are good friends.”Bobby和Sam是一對好朋友，他們的一顰一笑，一言一行帶給學生更多思考，比老師的說教更有說服力。一句“Dont be sad ，Bobby.”包涵了Sam對Bobby的一份真摯的友誼。

我記得陶行知先生曾說過的一段話：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道?！?在課堂教學中，我一直嘗試細讀文本，努力找尋出文本隱含的情感教育資源，讓學生自己去體會這份情感，從中受到好的啟發。英語教學作為語言教學的一個過程，同時也是一個情感交流的過程。教師應充分挖掘、利用文本中的情感教育資源，提升課堂教學品質，深化對學生的情感教育。當老師創設出一個富有“人情味”的課堂或者教學情景之時，學生們一定學得高效、輕松。師生共讀充滿濃濃人情味的故事，品味人生中最真摯的情感，享受英語學習的美好時光，其樂無窮！

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

（作者簡介：蘇敏，本科，南京市立賢小學，副校長，小學一級教師，英語學科。）endprint