基于核心素養下高中地理教學實踐探討

羅 婷

（廣東省梅州市豐順中學，廣東 梅州）

核心素養視角下的高中地理教學有助于培養學生正確的人地協調觀念，提升學生的區域認知水平和綜合思維能力，提高學生的地理實踐力。因此，教師要注重對于學生地理核心素養的提升，依據實際情況，制訂出科學的教學策略來提高學生的地理學習效率。

一、吃透教材，明確課堂教學目標

教學目標是課堂活動的出發點，也是課堂的靈魂所在，明確的目標使地理課堂更具主題性，在目標的指引下，教師會清楚地知道自己要教什么，如何教，當教師對這些內容做到心中有數時，面對學生才會充滿自信，面對教學才會更有方向感。因此，教師要在課前吃透教材內容，把握好教材中的重難點內容，并根據學生的具體學習能力和認知水平，制訂出切實可行的教學目標，同時，也要讓學生了解到學習目標，當學生們清楚自己該學什么時，聽課效率就會更高。

以高中必修一教材中“自然地理環境的差異性”為例，教師要提前制訂出如下教學目標：（1）知識與技能目標：能夠列舉說明地域存在的差異現象；了解地理環境差異性的分異規律，并能夠分析其主導因素；逐步提高讀圖能力和語言表達能力，以及地理空間思維能力。（2）過程與方法目標：嘗試運用所學的地理知識和技能對“世界陸地自然帶分布圖”進行分析，并可以圖文轉換；學會與他人合作，并學會從學習中發現問題和解決問題。（3）情感態度和價值觀目標：感悟生活中的地理知識無處不在；激發學生探究地理問題的興趣，并使其逐漸形成正確的環境觀。有效目標的設定可以幫助教師更好地貫徹對于學生地理核心素養的培養，使學生在地理學習過程中，樹立人地協調觀念，提升區域認知能力和對問題的綜合分析能力等。

二、創設情境，營造輕松教學氛圍

輕松愉快的學習氛圍會使學生的思維更加活躍，學習動力更加充足，從而更好地投入到課堂學習中來，反之，如果課堂氛圍死氣沉沉，學生對于課堂所教授的內容絲毫不感興趣，學生們也就無法集中注意力在課堂教學上，無法充分調動自己的思維，無法和教師形成良好的互動，也就無法真正提升地理學習效率。對此，教師可以在課前創設和教學內容相關的教學情境，使學生置身其中，感受特定的氛圍，先把學生的興趣激發出來，再引導學生積極投入課堂學習。

以“自然地理環境的差異性”為例，教師可以創設相關圖片情境：通過多媒體的圖像展示功能，出示兩幅反映不同地域特點的自然景觀圖片，問學生能反映出自然地理環境的什么特點?；蛘?，為學生創設生活情境：教師提問學生旅游經歷，使學生描述出自己所去過的不同地方的自然景觀，并將不同學生到過的不同地區所看到的不同的自然風光、自然景觀對比，引入“自然地理環境的差異性”這一教學內容。另外，還可以創設出相關的問題情境，教師可以引出一個觀點：地域差異在自然地理環境中是普遍存在的，可以說自然地理環境中不可能存在任何兩個自然狀況完全相同的區域，然后問學生是否認可這種觀點，當學生有所思考時，教師自然地引出本節課所要學習的內容。

三、以生為本，發揮學生主體作用

傳統的地理教學課堂上，大多是以“教師講，學生聽”為主的，教師占據了課堂的大部分時間，使學生失去了課堂的主體地位，不能充分參與到課堂中來，影響吸收課堂知識的效率。對此，教師要及時轉變教學觀念，要能夠將學生置于課堂的主體地位，把課堂時間充分還給學生，引導學生在課上積極思考問題，暢所欲言。

比如，在深入學習“自然地理環境的差異性”時，教師可以讓學生在閱讀教材文本或是觀看教師的課件后提出相關問題，使學生進行思考，比如：為什么在陸地環境中存在著地域差異呢？為什么我國南方炎熱而北方溫涼呢？在我國，中緯度的沿海地區多雨而內陸地區干旱，自然帶又表現出不同的分布規律，這是為什么呢？這些與本節課學習內容相關的問題可以使學生更加深入地理解自然地理環境的差異性，在出示問題后，教師不要把答案直接告訴學生，要留給學生充分的時間，進行自主思考或是合作交流，然后通過點名回答的方式請同學們說一說自己的想法，這樣的教學方式可以更好地提升學生的地理核心素養，使學生的學習效率不斷得以提高。

總之，在核心視域下的高中地理教學過程中，教師要把握好學生的實際學習情況，制訂出高效可行的教學策略，并在實踐中不斷加以創新和改革，使學生的地理水平和地理核心素養不斷得以提升。