例談多因素相整合的高中英語讀后續寫教學策略

胡燕紅

（浙江省紹興市越州中學，浙江 紹興）

讀后續寫題型是2016年10月首次出現在浙江省英語高考中的新題型。該題型給出一段350詞左右的文章，要求學生結合給定材料和兩段續寫文章的開頭以及畫線部分的10個關鍵詞，續寫一篇150詞左右的文章。要求有適當的邏輯銜接，結構完整，并且情節發展合理，能使用五個以上文章標示出的關鍵詞（教育部考試中心，2015）。

一、存在的問題

我們把2017紹興市一模試題的讀后續寫題發給學生，要求他們課堂上當場完成并上交。根據批改后的反饋，參考評分標準，發現學生在當前的續寫中主要存在如下的問題：

1.對關鍵詞的理解不夠全面和深入，片面套用關鍵詞

關鍵詞既是作者寫作意圖的體現，也是文章得以延續的關鍵，如果僅僅為了套用關鍵詞而不關注文章的自然發展，單純生搬硬套關鍵詞則文不成文。但是我們現實的寫作中，學生往往為了最大化地利用關鍵詞以達到快速成文的目的，在還沒有完全理解文章中的關鍵詞前提下便下筆成文，其結果可能會造成詞不達意，毫無頭緒，給人一種為寫而寫的感覺。

2.邏輯前后不一致，不能自圓其說

一篇文章要給教師留下深刻的印象，得到較高的分數，除了關鍵詞的準確運用外，邏輯的前后一致也至關重要。雖然續寫的文章大多是記敘文，沒有像議論文那樣講究思維縝密，但是行文邏輯也是不容忽視的。而學生習作另一個比較大的問題就是邏輯混亂，給人以一種凌亂、沒有頭緒的感覺。

3.沒有抓住“情感”這條主線，偏離作者的情感“軌道”

寫文章時邏輯這條明線固然重要，然而作者的另一條隱形的情感主線也必得兼顧。很多學生的習作往往不能抓住主人公的情感基調，有的甚至背道而馳。在寫作中，不少學生都寫到父親看到自己心愛的花遭受破壞之后大發雷霆，暴揍了姐姐一頓，或者是對其進行了嚴厲的批評教育。這顯然有悖于作者想要展現的情感主題。

4.語言風格不搭，文風迥異

優秀的讀后續寫，應該是行文自然流暢，語言風格保持協調一致。而學生寫出的文章往往給人一種語言風格大相徑庭的感覺，并不能稱之為續寫。該文中作者關于父親養花的場景多次出現了細節描寫，還用到了比喻、排比的修辭，直接引語也是其特色。但是鮮有學生延用作者的寫作風格，句式結構單一，文章平淡無奇。

二、解決對策

針對以上問題，結合學生的實際和評分標準，我認為應該從關鍵詞的挖掘、情感的共鳴、邏輯的連貫和語言的升華幾方面進行改進。

1.關鍵詞的挖掘

針對原文給出的關鍵詞，我們可對其進行分類。由于續寫的文章多數是記敘文，可以把記敘文簡單地用5W+1H進行分類，即When，Where，Who，Why，How 和 What。關鍵詞包括記敘文的基本要素和情節發展，是文章繼續發展和推進的前提和關鍵。任何記敘文文章的關鍵詞，都可以圍繞這六大要素進行分類。我們來看看如何把10個關鍵詞進行分類。名詞Maria，mom，flowers交代了故事的人和物，學生可以對故事發生的地點balcony和street進行發散思維，Lovely和fascinating這兩個形容詞既可以形容原來美麗的花朵，也可以與后來的花兒狀態進行比較。幾個反映經過的動詞appreciate，make a sharp cut和touch則可以詳細描述姐姐的計劃。這樣細細理一遍之后，故事的大概框架其實已經有了。

2.邏輯的連貫

邏輯的連貫是故事得以發展和延續的必要條件，一篇優秀的續寫必須有縝密的邏輯連接。父親對陽臺的花兒有著難以取代的喜愛，所以我們任何人都不能touch他的花，但是首句又暗含花遭受了破壞，Who make a sharp cut？Maria？結果是deadly touch，Appreciate是感激還是欣賞呢？

3.情感的共鳴

優秀的讀后續寫要求情感上的共鳴。情感的共鳴則要緊緊抓住短文的情感主線，這條主線也是一直貫穿文章始末，那就是愛（love and devotion）。父親對花兒的無微不至的照顧是愛好，就像對孩子一樣付出了愛。孩子又何嘗不是呢，想要給父親一個大大的驚喜，同樣是出于對父母的愛。父親從一開始的生氣和不悅到最后的理解、寬容和珍惜，是一個態度情感的變化，也可以用一些細節描寫體現該變化。

4.語言的升華

“內容要創造，語言要模仿”（王初明，2016）。細讀文章后發現，文章中多次出現了一些好的修辭手法，如比喻（simile）、排比（parallelism）和通過一些動詞對父親照顧花兒這一場景進行細節描寫。我們在續寫時，同樣可以參考原文的寫作手法和語言風格，這樣銜接更加自然也更合理。

無論是日常教學，還是試題解讀，能否對以上讀后續四個因素進行整合，將在很大程度上影響上下文的融洽和學生的寫作成績。在今后讀后續寫教學中，一線教師應引導學生從關鍵詞的挖掘、情感的共鳴、邏輯的連貫和語言的升華四方面進行有效的教學，給予及時并且準確的指導。