探究式教學在高中地理教學中的應用

林孫勝

（江西省上饒市第一中學，江西 上饒）

探究式教學是新課程所提倡的教學方式，它最主要的特點就是能夠確保學生在課堂上的主體地位，調動學生主動學習的積極性和參與性。在地理教學中，探究教學的簡易步驟為創設情境，導入課堂—合作探究，深化教學—總結歸納，鞏固課堂。下面我將通過探究教學的簡易步驟來談一談探究式教學在高中地理教學中的應用。

一、激趣引題，導入課堂

導入是課堂教學的第一個環節，也是探究教學的第一個步驟。在導入環節，教師根據地理教學內容，充分利用多媒體、圖片、音樂、影像等教學資源和手段，為學生創設生動具體的問題情境，引導學生對問題大膽懷疑和思考，不但可以激發學生的學習興趣，引起學生的好奇心，還可以營造良好的教學氛圍，為接下來的合作探究奠定基礎。

例如：教學《區域生態環境建設》中“為什么停止開發北大荒”這一問題研究時，我采用的就是探究式教學法。首先，在課堂導入環節，我先根據教學目標和教學內容利用多媒體為學生播放了三江平原未開發之前的錄像，然后又通過展示三江平原的地圖，引導學生在地圖上找到了三江平原的地理位置，并指出了三江平原所指的三江是哪三江（黑龍江、松花江、烏蘇里江）。最后，還為學生呈現了三江平原開發前后的對比圖，進而引出探究內容：（1）三江平原的自然特點；（2）北大荒成為糧倉的優勢；（3）濕地的生態環境效應。這樣做，一方面激發了學生的學習興趣，提高了學生的探究欲望，另一方面也可以使學生在主動思考和探究中樹立保護生態環境的觀念，對提升學生的地理素養有積極的影響。

二、合作探究，深化教學

合作探究是探究教學的第二步，也是最關鍵的一步。在這個環節，學生需要在教師的指導和引導下，以小組的形式對問題情境展開合作交流和探究。在學生合作探究的過程中，教師一定要懂得放手，為學生留足充分思考和探討的時間，讓學生在小組探討和交流中享受學習過程，完成探究成果，這樣才更有利于充分發揮學生在課堂上的主體作用，進而為全面提升學生的地理能力奠定基礎。

在合作探究環節，我首先按照學生的學習層次——好、良、中、差將學生分為了四人一組的多個小組。其次，通過提供三江平原的地質構造和地貌類型的閱讀材料，引導學生對三江平原沼澤廣泛分布的原因進行交流和探討。在學生探討結束后，我對三江平原的地勢特征和形成原因進行了總結和歸納，在黑板上寫出了“地勢低平，沼澤分布”這八個字。然后，通過提供“北大荒在不同年代的開發背景和意義”閱讀材料，引導學生討論探究三江平原墾荒需要重點改造的自然條件是什么，三江平原作為商品糧食基地的優勢是什么，在學生討論并提出觀點之后，我利用PPT為學生展示了北大荒變北大倉的原因以及三江平原作為商品糧食基地的優勢。板書：北大荒變北大倉。最后，我為學生介紹了濕地的定義、價值、環境功能和生態效應等，并啟發學生思考為什么要將北大倉演變為以前的北大荒。在各小組都表達了觀點之后，我為學生總結了三江平原退耕還林的原因。板書：停止開發三江平原。這樣做，在教師的引導下，學生既可以掌握教材內容的相關內容，還可以學習探究式學習的思路，對提高學生的學習自主性、提升學生的地理學習能力有重要的作用。

三、歸納總結，鞏固課堂

歸納總結是探究教學的最后一個步驟，也是幫助學生鞏固學習成果的關鍵步驟。在這個環節，教師不僅要對學生的課堂表現和探究過程進行多樣化評價，還要幫助學生鞏固課堂知識，加深學生對教學內容的印象。

在歸納總結環節，我先對各組學生的課堂表現和探究成果進行了評價。如：某個小組探究的成果很完善，但在小組展示的過程中，全部都是一個學生在進行講解，沒有充分調動每個小組成員的積極性。再比如：有的小組組內討論得很激烈，但并沒有很好地結合每個成員的觀點，總結出完善的答案。希望在下次進行小組討論探究的時候，各小組可以吸取優秀小組的經驗，改善教師提出的不足，然后共同進步、共同成長。接著，我以提問的方式，幫助學生整理了整節課的探究思路，歸納總結了三江平原的地理位置特點、北大荒變為北大倉的地理優勢、濕地的功能、為什么停止開發北大荒的原因。這樣做，既可以幫助學生歸納三江平原從北大荒—北大倉—北大荒的演變過程，又可以幫助學生樹立正確的生態環境保護觀念，對促進三維目標的實現有重要的意義。

綜上所述，探究式教學對提升學生的綜合地理素養是有重要影響的。在教學過程中，教師應根據具體的教學內容，合理運用探究教學法，保證學生在課堂上的主體地位，為學生留足充分思考和自我展示的空間，讓學生在自主學習和合作探究中共同進步和成長。