試論多媒體技術在高中化學教學中的應用

程蘇丹

（寧夏石嘴山市第十三中學，寧夏 石嘴山）

將多媒體技術應用到化學教學中，主要是通過將聲音、圖像、視頻和文字相結合，為學生開拓更加寬廣的知識獲取渠道，幫助教師營造良好的教學氛圍。在高中化學的學習過程中，不論是理論知識還是化學實驗，都可以利用多媒體技術充分調動學生的積極性和主動性，提高學生的學習效率和教師的教學水平。

一、豐富教學內容，激發學習興趣

傳統的高中化學教學中，教師一般是根據教材課本進行教學內容的編制和設計，其設計結果通常是多年不變，一本化學教案能用很多年不需要變換內容；上課時也是教師在黑板上寫出重難點，學生在課本上勾畫出來或者將其記錄在筆記本上。如此匱乏的教學手段使得化學方程式、化學反應等較難理解的抽象內容更加枯燥，導致學生對學習化學知識感到厭煩，長此以往還會令學生產生厭學心理，嚴重影響了化學教學質量和水平，阻礙了學生的全面發展。

多媒體擁有十分豐富的教學資源和實驗資料，化學教師利用多媒體技術設計課堂教學形式，不僅能夠豐富教學知識，將靜態的、抽象的化學知識演變成動態的、形象的，令學生更加明了地觀察到化學實驗中的各種反應變化，還能利用圖像、視頻激發學生的學習興趣，提高學生的課堂注意力，進而增強學生學習化學的能力，提高化學成績。例如，化學教師在教導學生學習“氧化還原反應”這一課程時，就可以將氧化還原反應的過程制作成一幅Flash動畫，將反應前后元素氧化數的升降變化情況利用動畫生動形象地表現出來，或者教師本人親自錄制氧化還原反應的實驗過程，一邊演示實驗一邊講解知識點，讓學生在觀察實驗現象的同時深刻了解氧化反應的本質，并對該現象發生的原因進行歸納總結。又如“離子反應”這一課的學習，由于學生在實際生活中根本見不到離子，也不會注意到離子反應現象，所以面對抽象的理論知識無法在大腦中形象呈現，所以化學教師就可以將文字與圖片、聲音相結合，利用音樂和圖片的轉變引導學生的思維變化。

二、模擬化學實驗，避免危險發生

在實際化學教學中，最能調動學生學習興趣的就是化學實驗，但是由于學校不會為每一名學生配備實驗器材，而且化學教師通常只是在講臺上進行簡單的演示，要求學生記住操作細節，還沒等學生看清楚、看明白就馬上進入下一項理論學習，當學生自己進行化學實驗的演練時，就會造成無法將理論與實踐相結合的狀況?；瘜W教師之所以在進行實驗時采取這種方法，主要是因為有些化學實驗其實非常危險，學生一旦操作不當就會危及自身的健康安全，存在一定的安全隱患。

因此，化學教師可以將多媒體技術融入實驗難度比較大或者危險程度比較高的化學實驗操作中，將化學實驗通過多媒體技術真實模擬出來，將實驗過程制作成動畫，再輔以逼真的音響特效，利用立體投影儀將實驗過程具體呈現在學生面前，令學生產生身臨其境的感覺，如此既避免了實驗危險，又讓學生理解化學理論知識，掌握實際操作步驟，將理論與實際進行有機結合。例如，化學教師在進行“氨硝酸硫酸”的實驗時，就可以利用多媒體投影儀將硫酸的形成過程和反應過程投在白板上，如果條件允許的話，還可以將實驗過程立體投影在教室中間，讓學生全方位地觀察。再者，氯氣、一氧化碳等氣體屬于有毒氣體，如果長時間與之接觸就會威脅學生的生命健康，這些高危難度的化學實驗，化學教師有時也不愿意進行實際演示，這時就需要采用多媒體手段具體開展相關實驗教程，幫助學生理解掌握相關化學知識。

三、打破時間空間限制，促進交流

由于高中化學的學習任務較為繁重，知識內容也是復雜多變，需要經過大量的習題鞏固，但是如果僅靠化學教師在課堂上進行板書的書寫，不僅浪費課堂時間，還會加重學生的學習負擔和心理負擔。再者，在傳統的教學方式中，教師無法掌握學生放學回家之后的學習進度，對于學生不理解的知識點也無法進行及時解答，使學生最后放棄對該化學習題的作答，甚至會產生抄襲作業的現象，對學生學習化學知識造成了嚴重的不良影響。

對此，化學教師可以利用多媒體技術打破時間和空間的限制。首先，教師可以在課上利用多媒體課件對知識進行演示和講解，將視頻文件拷貝給學生，讓學生能夠在課下對自己不理解的知識點進行多次鞏固，直到將該知識點完全掌握，在做題時不會被同樣的問題難住，例如“分子結構性質”“有機化合物”這些學習難度比較大的內容；其次，教師可以利用多媒體技術建立信息共享交流平臺，讓學生與學生之間、學生與教師之間能夠隨時進行互動交流，幫助教師及時掌握學生的學習情況，當學生遇到不懂的問題時，學生還可以通過交流平臺尋求教師和同學的幫助，促進師生之間的相互交流。

綜上所述，多媒體技術是高中化學教師進行實際教學的有效輔助手段，它具有資源儲備多、即時聯網互動、創設情景環境等特點，可以使化學的教學過程更加流暢，增強學生學習化學的興趣和能力。但是化學教師也要注意不能盲目濫用多媒體技術，更不要將所有知識都用多媒體呈現，而要適應學生的實際需求。