思維導圖在高中文言文復習教學中的運用探微

毛凌云

（廣東省清遠市陽山縣陽山中學，廣東 清遠）

一、思維導圖的概念及意義

何為思維導圖？這是英國著名學者東尼·博贊在19世紀70年代初期創立的一種新型筆記方法，它以放射性思考為基礎，是一種簡單、高效、放射性、形象化的思維工具，能夠全面調動左腦的邏輯、順序、條理、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發，從而極大地激發人們的創造性思維能力。在學科教學中，通過制作思維導圖幫助學生掌握正確有效的學習方法策略，建立系統完整的知識框架體系，對學習的課程進行有效的資源整合，可以使整個教學過程和流程設計更加的系統、科學、有效。隨著研究的深入，國內外專家皆認為：思維導圖為人類提供了有效思維的圖形工具，能夠開啟人類大腦的無限潛能?，F在全球已經有大約2.5億人使用思維導圖，在教育、醫學、農業、工業、氣象、管理等各個領域，思維導圖都發揮著巨大的作用。

二、提倡思維導圖的依據

這兩年，我參與了“思維導圖在高中文言文復習教學中的運用研究”探索課題的研究，本課題是針對高中學生由于學科多思維條理性較弱、記憶容易混淆、學習效果較差等問題提出來的，幫助學生用思維導圖理清文言文學習方法，認識思維導圖、構建思維導圖、運用思維導圖，從而指導學生巧用思維導圖積累知識，特別是在文言文學習和復習板塊，使他們在學習的過程中積累更有序，條理更清晰，更能協助學生易記并形成永久性記憶。本課題研究理論聯系實際，用調查分析法、實踐操作法等獲得第一手的研究材料，通過學生使用導圖后文言文學習方法的變化，研究思維導圖對提高學生學習文言文效率的作用。

高中文言文教學一直是語文教學中的難點，它不像初中文言文的教學，初中文言文的考查重點在于學生記誦積累的過程，側重于對整體知識的把握，著重探究人文內容，培養學生基本的語文素養。簡而言之，它只需要讀讀背背，了解大意即可，是粗線條的。而高中考查的重點是了解并梳理常見文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法等，對文言文的學習要求則是細化的。它要求學生掌握重點文言知識，側重于忠實原文的翻譯，更強調知識的系統性。所以，很多學生認為高中文言文晦澀難懂，枯燥無味，學起來費時多，收效小。也正因如此，很多學生被文言文困擾著，甚至還有一部分學生選擇放棄文言文。

為了讓學生提起學習文言文的興趣，克服內心對文言文的恐懼感，更有效地學習文言文，我們著重利用思維導圖進行規劃學習。

三、思維導圖在文言文復習教學中的應用

（一）思維導圖制作技巧的培養及習慣的形成

思維導圖被運用于教學的趨勢越來越明顯，學生掌握也成了必需。但是大部分學生在小學、初中基本上沒有接觸過思維導圖，要想其成為學生學習的主要工具，就需要在充分利用之前掌握多種思維導圖的制作方法。

1.閱讀書籍

閱讀是制作思維導圖的基礎。在文言文的學習當中，學生首先要掌握所學文言文的整體內容，把握常見的、重點的文言字詞（包括實詞和虛詞）和句式，以及作者的生平事跡、文章涉及的文化知識等，這些都需要做全面的了解。只有全面地了解，才能為制作思維導圖打下基礎。

2.構建框架

可以直接將書籍的目錄錄入到思維導圖中，也可以選擇比較重要的部分錄入。主要的目標是將書籍中最重視的部分框架清晰地反映在思維導圖中。比如，要對一篇學過的文言文的內容進行思維導圖繪制，首先要搜集這篇文章的主要信息，要重點摘取，讓其形成一個知識性的框架，在一個思維導圖中呈現出來。換言之，在繪制思維導圖前，在腦海中應把所要錄入的內容分為重要和次要部分，應該著重突出重要部分，靈活處理次要內容，在允許的情況下，也可選擇性地將內容刪減，從而保證思維導圖的效率。

3.錄入重點

將所學文言文中的重點部分錄入思維導圖，同時將自己摘錄、勾畫的部分錄入，這個時候不必變更書中原句，簡單地錄入即可。這時有兩種內容，第一種是和書籍框架及論證有關的，放入導圖的對應分支下；第二種是與框架無關，可以在導圖中建立一個“雜項”的分支，將所有內容統統塞進這個分支下。

4.細化每個分支的邏輯性和語言

框架已經有了，每個分支下也有了一定內容，但是每個獨立分支下的邏輯性并不清楚，需要將書中原話轉變成自己理解的話語，盡力簡化。同時，將這些句子的邏輯關系理清，用分支的形式體現出來，這時就有了一個層次、邏輯清楚的思維導圖了。

5.美化結構

思維導圖的基本框架已經畫好之后，對于整個思維導圖的安排應該重新審視，除了內容方面要檢查以外，還要關注整體的美化協調性，適當使用不同顏色的描繪和書寫，讓整個思維導圖在色彩上能沖擊人的視覺，引起“重視”。這樣的思維導圖，不僅讓人看起來賞心悅目，更能提高人的記憶效率。這樣，更有助于日后的復習和鞏固。

思維導圖細化、條理性強，對于文言文的學習和復習都有不可替代的作用，所以，我們要力求在課題研究的所在實驗班中的學生都掌握基本的思維導圖繪制方法，有條件的，還要掌握思維導圖的網頁設計，讓學生形成運用思維導圖學習、復習的良好習慣，爭取在被認為疑難教學點的文言文教學中提高效率，提高語文的學習能力。

（二）思維導圖在文言文復習教學中的運用落實與成效

參與這個課題以來，感覺大部分學生文言文學習顯得吃力，不是因為智商問題，而是長期以來依賴教師給出標準答案，漸漸失去主動思考能力造成的。中學生不善于控制自身的思維，他們很難將發散思維后的信息層層篩選和沉淀，也很難做到歸納與提煉，使之變成自己的想法。所以，如果讓他們掌握一種方法在學習的過程中學會歸納、整理和提煉信息，就可以使學生的疑難學習提高效率。而對于中學階段的學生來說，最有效的方式便是用“圖”把自己的“思維”呈現出來，即通過繪制“思維導圖”來達到目的。

比如，在文言文的句式復習中，我利用一個課時把高中語文粵教版必修1-必修5以及選修中的某些課文中的被動句和賓語前置句進行了探究、梳理、分類，學生先在課前把發下去的導學案中相關的句子翻譯好，自行歸納句式特點，老師在課堂上對知識點進行點撥歸納。學生通過自己的理解，同學之間共同合作，用“思維導圖”層級展開的方式畫出自己歸納總結出的句式特點，并把典型例句摘錄下來，真是“一圖勝千字”。這樣，學生就變被動為主動，通過自己動腦、動手，畫出了一個個出乎老師意料的多種多樣豐富的思維導圖。把幾本書的內容濃縮在一起，復習起來就更方便，節約了時間，又大大地提高了復習效率，而且記憶持續的時間會相對延長。

比如，在歸納被動句時，先讓學生把導學案中的例句認真地翻譯出來，然后分析被動句的標志及種類。得出被動句有兩種，一種是有標志的被動句，一種是無標志的被動句，稱為意念被動句。于是，很多同學作出了不一樣的思維導圖，其中還出現了很多優秀的作品。而且，在此過程中，本人還創造機會讓學生闡明自己的繪制原則、動機，學生將自己的思維導圖跟其他同學分享，切實掌握了文言文句式的知識點，提高了文言文復習的效率，也很好地將這個文言文教學難點吃透、消化。

又如，在歸納賓語前置句的類型時，學生又用同樣的方法做了更多豐富的思維導圖。當然還有很多其他優秀的作品，這里就不一一列舉了。經過了一段時間對思維導圖繪制的研究，學生在歸納定語后置、判斷句等其他的文言句式時，體現得也越來越成熟了，繪制出來的思維導圖更為豐富、直觀。在文言文的復習課教學中，我改變了文言文的傳統復習模式，主要是指導學生通過討論與合作探究的方式，自主概括和歸納常見的文言實詞、虛詞、句式以及文化常識。于是，學生便能更加系統地掌握知識點，培養了學生的邏輯思維能力，也通過圖案、線條、色彩刺激了學生的記憶點，從而達到加深記憶、增強學習能力的目的。

當然，用思維導圖對文言文句式進行歸納總結記憶，只是我們教學過程的一個點，我們也在擴大思維導圖在文言文教學乃至其他知識點、其他科目中的運用。在運用了思維導圖一段時間以后，有的學生明顯感覺到自己在學習的過程中正在逐步全面進行轉變，不再只是被動地去聽、去記，完全沒有自己的思維，而是把自己的思維具體地、大膽地展示在圖紙上。在這個課題的實驗探索中，思維導圖的有效性非常明顯，大大地節省了復習時間，提高了學習效率，而且能夠融會貫通，實現知識的遷移，最終達到獨立閱讀課外文言文的學習目標，相信一定會成為日后教學的好幫手。

四、思維導圖的發展前景

思維導圖的運用，確實使我們的教學更為順利，解決了教學中出現的各種疑難問題，不僅僅是文言文教學板塊需要，其他的知識點也可以充分運用，以全面提高教學效率。由教育發展的趨勢來看，思維導圖的拓展使用已經成為必然，在我國教育教學的應用研究上更是研究者繼續關注的焦點，理論研究的深度會有所加強。作為一名山區教師，切實了解山區學生的積累少，學習能力相對薄弱，因此，更要想方設法去轉變學生的學習習慣，從而提升學生的學習能力，在學習中呈現一個又一個的突破。