思維導圖在高中地理教學中的運用分析

李 婧

（安徽省巢湖市第四中學，安徽 巢湖）

在高中階段的地理學科教學中，單純的死記硬背并不能幫助學生理解地理知識。尤其是相關地理知識具有復雜繁多的特點，知識范圍也非常廣泛。而思維導圖模式下的地理學習是行之有效的學習方式，可通過形象又具體的內容幫助學生理解與記憶原本抽象的地理知識。因此，教師應該積極探討思維導圖在地理課堂教學中的運用策略。

一、思維導圖在高中地理教學中的作用

思維導圖也被稱為腦圖，主要是指通過圖文結合的方式來表達發散性思維的一種圖形思維工具，具有簡單性、實用性等特點。利用思維導圖來進行學習，主要是利用主題關鍵詞、顏色以及圖像等等內容建立起相應的記憶鏈接，也是比較特別的個人數據庫，可幫助學生利用思維和記憶等方面的規律來實現高效學習。具體而言，將思維導圖運用在地理學習中，主要有以下幾方面的作用：首先，思維導圖可以幫助學生進行有效的信息加工，通過圖表繪制的方式將地理知識點呈現出來，不但內容清晰，且結構簡單。其次，思維導圖可以鍛煉學生的思維能力，使其可以理清某些地理知識點之間的聯系，從而形成清晰的學習思路。最后，思維導圖的使用可以促進課堂上的互動交流。教師可通過學生制作的思維導圖來了解其構建的知識結構，從而了解學生的學習程度，利于教師對其進行因材施教，給予適當的指導。

二、高中地理教學中思維導圖的運用策略

（一）在預習中使用思維導圖

在當前的高中地理教學中，教師疏忽了預習這個環節，而學生也缺乏自主預習的意識。在新課改下，教師應該將課程教學向前延伸到課前預習環節，幫助學生先為課堂上的學習打下基礎。思維導圖在課前預習環節就可以發揮其重要的作用，因此教師可先為學生制定合理的預習內容，使其根據關鍵詞來初步構建思維導圖。比如在人教版高中地理“地殼的運動和變化”一課中，學生在預習環節就需要抓住“內力”“外力”等關鍵詞來構建相應的思維導圖，然后構建下一級的知識點，延伸至板塊運動、宏觀地形、地質構造、地表形態等等內容。在有效預習的基礎上，學生還能在課堂上接受教師的指導，完善自己的思維導圖，延伸到板塊交界處的地理知識點、褶皺和斷層等相關知識點，提高學生的學習效率。

（二）在課堂上使用思維導圖

在課堂上，教師引導學生構建思維導圖時，可以先讓學生自主討論中心主題、子主題、關鍵詞等內容。比如在人教版高中地理“洋流對地理環境的影響”這一課中，教師讓學生自主分組討論相關中心主題，并確定相應的子主題和關鍵詞，將相關的思維導圖描繪在白紙上。其中子主題可包括定義、分類、分布以及影響等相關內容。在本課中，思維導圖的中心位置可以寫上“洋流的影響”這四個字，然后畫出分支，寫下“海洋污染”“沿岸氣候”“海洋生物”“航海事業”等子主題。而由子主題分別延伸出各自的分支，比如沿岸氣候可以分為暖流和寒流，其中暖流又可以延伸出增溫增濕這個內容，而寒流則可延伸出降溫減濕這個內容。根據類似的方法，可將其他幾個二級子主題進行延伸，完善思維導圖。小組之間可以相互交流與評價，在教師的適當點撥之下，可繼續完善思維導圖。

（三）在解題中使用思維導圖

在新課改的環境下，高中地理更加注重培養學生的綜合素質及專業能力，要求學生能夠結合所學知識來對實際的地理問題進行解決。尤其是在高考時出現了學生從未遇到過的地理問題時，能夠做到冷靜應對這完全取決于學生綜合素質培養的達標。而學生在解題時，一般要經歷四個階段：先是審題，然后是聯系已有知識進行思考，再得出結論，最終對自己的答案進行準確的表達。而這也對學生的思維能力作出了考驗，思維導圖作為可以鍛煉學生思維能力的重要工具，教師應該將其積極引入到課堂教學之中，培養其良好的思維能力，讓學生可以在解題時調用腦海中的核心思維圖，在慢慢梳理問題中蘊含的知識點時，漸漸發散思維，尋找解題的核心知識點，以解決該問題。

比如在人教版高中地理“氣候”這部分的教學中，教師就可以引入思維導圖，幫助學生進行有效的學習，鍛煉其發散思維能力。在“氣候”這部分知識內容中，氣候即是核心知識點，學生可發散思維，圍繞著“氣候多樣”和“季風顯著”這兩個下一級的中心知識點進行延伸，獲取相應更多的下一級知識點，如南北地區氣溫差異、東西區域干濕差異、季風氣候、非季風氣候等。結合這第三級的知識點，學生還可以繼續發散思維，完善這一思維導圖，最終建立起以氣候為核心的完整知識體系，甚至可以深刻記憶比較零散的知識點。

綜上，思維導圖是提高高中地理教學效果的重要工具，對提高學生的地理學習能力也具有積極的促進作用。因此，高中地理教師應該積極引入思維導圖，引導學生善于使用思維導圖提高自身的地理學習效率。