高中生物教學的課堂氣氛調節與塑造研究

殷金芳

（寧夏中衛中學，寧夏 中衛）

豐富有趣的課堂氣氛能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，而單一、枯燥的課堂氣氛會使學生對學習產生厭煩感，對學習失去興趣，故課堂氣氛是影響課堂教學質量的重要因素。目前高中生物課堂教學受應試教育的影響，導致學生壓力沉重；受傳統講授法的影響，導致師生缺乏交流互動；受教學理念的影響，導致學生畏懼教師，產生逆反心理，造成課堂氣氛沉悶、單一、枯燥。因此，調節、塑造高中生物課堂氣氛，對提高高中生物課堂教學質量有重要意義。

一、突出學生在課堂教學中的主體地位

學生是課堂教學的主體，教學的目標是學生成功獲取基礎知識和能力，而不是教師完成知識的傳授，只有能提升學生的學習能力和知識應用能力的教學才是成功的教學。受應試教育的影響，在高中生物課堂教學中，教師習慣以自我為教學的中心，將課堂變成自己的舞臺，直接將抽象、復雜的生物學知識灌輸給學生，而學生只能被動接受，使課堂氣氛過于枯燥，學生缺乏主動學習的意識。因此，在高中生物課堂教學中，應突出學生的主體地位，充分調動學生的主觀能動性，積極進行思考，活躍課堂氣氛，如在“細胞的多樣性和統一性”一節的教學中，先讓學生觀看豐富多樣的細胞，然后讓學生將這些細胞進行對比，找出異同點，使學生自主完成從細胞的“多樣性”到“統一性”的過渡，由學生主導自己的學習進度，發揮其在課堂教學中的主體作用。

二、豐富課堂教學方法和手段

教學方法和手段是課堂教學的主要工具，其教學作用直接影響課堂教學質量。受傳統教學模式的影響，在高中生物課堂教學中，教師一般只用講授法直接向學生傳授生物學知識，教師負責講，學生負責聽，使課堂氣氛過于單一，而學生對這種學習方式已經失去興趣，甚至厭煩。因此，在高中生物課堂教學中，教師應采用多種教學方法和手段，重新激發學生的學習興趣，為課堂注入新活力，調節課堂氣氛。如在“細胞的基本結構”一章的教學中，提出“教室窗臺上的花的細胞有哪些基本結構”這一問題，利用學生的生活實際激發學生的學習興趣；在“生態系統的結構”一節中，利用多媒體設備向學生展示植物的生長、動物的繁殖和氣候的變化等炫麗多樣的自然現象，引導學生思考生態系統的結構，使學生始終保持一定的學習熱情。

三、加強師生交流互動

教師和學生是教學的構成要素，“教師的教”為“學生的學”提供了條件，“學生的學”是實現“教師的教”的目標的唯一途徑，二者關系密切，互相影響。受傳統教學理念的影響，在高中生物課堂教學中，教師一直將自身的地位凌駕于學生之上，認為師生的認知水平不同，不需要進行交流，學生只要按照教師的要求去做就可以了，很少與學生進行交流和互動，增加了師生的距離，使學生對教師產生畏懼心理，導致課堂氣氛過于嚴肅、壓抑，學生一直被教師逼迫學習，內心十分抗拒。因此，在高中生物課堂教學中，教師應轉變教學理念，承認師生地位的平等關系，積極與學生進行溝通和交流，拉近師生之間的距離，增加學生的課堂教學參與度，使課堂氣氛更加輕松、融洽，讓學生在輕松、愉悅的學習環境中進行學習。如在“DNA分子的結構”一節的教學中，教師隨機抽取5個同學來扮演碳、氫、氧、氮、磷5種DNA組成元素，協助教師進行教學，不僅使扮演DNA組成元素的同學與教師近距離接觸、交流，還讓其他學生感受到了教師的親切態度，積極參與到課堂教學中來。

四、充分發揮教師在課堂教學中的主導作用

教師是課堂教學的主導者，其行為舉止備受學生關注，其個人魅力和教學態度直接影響學生的學習態度，所以教師是調節、塑造課堂氣氛的關鍵。受傳統教學理念的影響，在高中生物課堂教學中，教師往往只注重教學方法的改進，而缺乏調節、塑造課堂氣氛的意識，對自己的行為舉止不加以規范，對課堂氣氛造成不良影響。因此，在高中生物課堂教學中，教師應充分利用個人魅力和教學態度對學生產生影響，通過幽默的語言、豐富的肢體動作和有趣的課外知識等來激發學生的學習興趣，營造活潑、輕松的課堂氛圍。如在“遺傳因子的發現”一章的教學中，教師可以利用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”這一俗語來說明遺傳現象，既生動形象，又直觀有趣，這種幽默的語言風格能夠緩和課堂氣氛，將嚴肅的教學活動轉變為有趣的探究活動。

總之，在高中生物課堂教學中，利用突出學生在課堂教學中的主體地位、豐富課堂教學方法和手段、加強師生交流互動、充分發揮教師在課堂教學中的主導作用等教學手段，能夠調節、塑造高中生物課堂氣氛，有效提高高中生物課堂教學質量。