高中歷史教學之形象思維法分析

孫丹丹

（吉林省長春市農安縣實驗中學，吉林 長春）

形象思維教學法實際上就是指讓課堂教學變得生動形象的一種教學方法，這種教學法主要是以形象性教學和生動性教學為手段，增添課堂的趣味性和生動性，從而有效調動學生的學習積極性。形象思維相比較于理性思維更加容易調動學生的學習興趣，形象思維教學法是建立在學生感性認知的基礎上的，并以生動幽默的語言，調動學生的聽覺和視覺感官，增強學生對歷史知識的感受。高中歷史課堂教學需要融合邏輯教學和感性教學的優勢，強化學生對歷史知識體系的認識，這樣才能夠有效地提升學生的學習效率。而形象思維教學法正好契合了這一點。由此可見，加強形象思維法在高中歷史教學中的應用研究是非常必要的。

一、充實教學內容

在高中歷史教學中，對歷史教學進行適當的優化，為學生創設相應的教學情境，可以讓學生有身臨其境的感覺，從而增強學生對歷史知識的體會，加深學生對歷史知識的理解。我國歷史悠久，博大精深，學生在歷史學習的過程中必須要通過不斷的積累歷史資料來提升自己歷史學習的效率和質量。實際上，我國還留下了很多歷史古籍，而這些歷史名著中生動形象地記載了我國不同階段的歷史[1]。例如：司馬遷的《史記》就是史家之絕唱，里面記載了上至上古傳說中的黃帝時代，下至漢武帝元狩元年間共3000多年的歷史。因此，在高中歷史課堂教學中，教師應當善于利用這些歷史資料，將經典的歷史場景再現，從而使得歷史課堂更加形象化、具體化。例如：在對“秦朝中央集權制度的形成”這一課時進行教學時，教師就可以利用豐富的歷史資料和多媒體設備，為學生再現荊軻刺秦王中風蕭蕭兮易水寒的情景，再現秦始皇一統天下的英雄氣概，讓學生有身臨其境的感覺，從而加深學生對歷史知識的理解，提高學生的學習效率。

二、優化教學語言

語言是人類溝通的橋梁。在高中歷史教學中，教學語言應用的巧妙性，能夠促進師生之間的良好交流。在形象思維教學法當中，也要求教師必須要提煉自己的教學語言。高中歷史知識具有生動性和形象性的特征，因此，在教學過程中，教師就可以將這些特點應用到語言渲染當中，這樣可以獲取意想不到的教學效果。一位合格的歷史教師必然是滿腹經綸的，在面對古今中外的歷史事件時，必然是能夠通過生動形象的教學語言為學生進行講解的，從而讓復雜晦澀的歷史知識變得通俗易懂[2]。因此，高中歷史教師必須要對自己的教學語言進行凝練，提升自己的語言技巧，這樣才能夠通過歷史課堂有效地培養學生的形象思維。例如：在對“古代中國的發明和發現”這一課時進行教學時，教師就可以利用生動形象的語言為學生講述我國古代四大發明的緣由和故事，從而提升學生對這些歷史知識的理解，讓學生在腦海中浮現出具體、形象的歷史知識形象，提升學生的學習效率。另外，高中歷史教師在對語言進行提煉的過程中需要注意教學語言的內屬性和外屬性，其中語言的內屬性主要包括詞句的科學性、準確性和系統性，語言的外屬性則主要包括語調以及聲音的變化等，只有將這二者進行有機的融合，才能夠使教學語言變得更加生動、形象，調動學生對于歷史學習的積極性。

三、借助教學輔助工具

在高中歷史課堂教學中再現歷史情境和生動形象的教學語言的應用，實際上都屬于“曲線救國”，有時直觀性的歷史語言并不能有效調動學生的學習積極性，這時就需要借助教學輔助工具，從不同角度調動學生的視覺、觸覺和聽覺等感官感受，從而增強學生對歷史知識的直觀感受，強化學生對歷史知識的感性認識，幫助學生在腦海中形成具象的歷史形象，以此來調動學生對歷史學習的積極性[3]。例如：在對“音樂與影視藝術”這一課時進行教學時，教師就可以利用多媒體設備為學生再現19世紀以來的經典音樂和影視作品，通過這種直觀形象的方式，來加深學生對歷史知識的理解。

實際上，在高中歷史教學中，生動形象的教學語言和直觀的教學輔助工具的應用并不沖突，主要將這二者進行有機的結合，能夠達到意想不到的教學效果。教學工具是以一種靜態化的形式存在的，而生動形象的教學語言則是以動態化的形式存在的，教師可以根據不同的教學情境，將這二者進行結合，從而實現學生理性認識和感性認識的結合，幫助學生更好地理解相關的歷史知識和掌握歷史規律。

四、結語

綜上所述，在高中歷史課堂教學中，應用形象思維教學法，要求教師必須要對教學語言進行凝練，并將直觀性教學工具和生動性教學語言進行有機的結合，從而幫助學生更好地理解相關的歷史知識，掌握歷史規律，提升學習效率，為學生今后的歷史學習奠定良好的基礎。