淺談高中數學課堂中的活動情境

張盤山（甘肅省武威市古浪縣第一中學，甘肅 武威）

蘇霍姆林斯基說：“如果教學不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲倦?！蓖ㄟ^情境化的“過程與方法”完成“知識與技能”的建構，用情境激發學生的“情感與態度”，在情境中提升學生的“價值觀”，創設活動情境是有效的途徑。

通過創設活動情境，促使教師改變“灌輸式”教學方法，將課堂教學由單向的知識傳授，轉變為多向的師生互動。教師從單調的自我“表演”中解放出來，成為課堂教學的組織者、指導者和參與者。通過創設活動情境吸引全體學生參與教學，改變優秀學生唱獨角戲的現象，尊重學生的個體差異，有效突出學生的主體地位，激發學習動機，激活教學互動，給學生創造一個自主探究合作交流的平臺。

1.讓學生在活動中自主學習。學習數學不僅要記住數學結論，更重要的是在學生已有知識和經驗的基礎上，對新知識進行意義建構的過程。一節好的數學課，應該有師生之間、生生之間以及多媒體與師生之間的雙向或多向的互動情境。師生之間要以學生的學為活動目的，面向全體尊重差異，激發學生主動學習的動機，創設探究的情境，讓學生進行觀察、分析、思考、記憶，養成動手、動口、動腦的習慣。不能滿足于單純的知識記憶、思維模仿、解題訓練，注重培養學生的獨立思考能力、創新能力和實踐能力。學生在活動中的親身體驗，有助于新知的理解與記憶，促成思維能力和運算能力的發展。

2.讓學生在活動中交流學習?，F代心理學研究表明，學生之間的互動能提高學生的學業成績和社交能力，改善人際關系，形成良好的學習品質。在課堂教學中，如果想要增進教師與學生、學生與學生之間的相互作用，小組合作學習是最恰當的選擇；如果教師希望幫助學生形成更獨立、更有責任心的學習方式，小組交流的策略是最佳選擇；小組化教學還能夠化解“大班額”現象的種種弊端，因此課堂教學開展之前，需要研究學情，根據學生的個性特征和能力層次，化“整”為“零”組合學生。教學中面向全體創設活動情境，有針對性地選定一組進行指導，引領其他小組開展活動，對有價值的問題，除了組內探究之外，還可以進行組與組之間交流。創設活動情境離不開民主平等的課堂氛圍，師生之間輕松自然，使學生注意力集中且思維放開，由被動聽講變為主動參與，善于傾聽他人的意見，勇于發表自己的見解。

3.讓學生在多媒體輔助中學習?，F代科技進入課堂，使教師、教材、多媒體都能參與教學情境的創設?；顒忧榫持杏辛硕嗝襟w的輔助，教學過程中的“不可能”成為“可能”。學生借助多媒體的形象直觀展開抽象的邏輯思維；借助多媒體的規范表述進行準確理解記憶；借助多媒體的信息整合進行歸納總結；借助多媒體的便捷進行問題的快速反饋。運用多媒體創設的“問題引領”，已成為高中數學探究課的教學模式，從技術上將結論性教學轉變為過程性教學，引導課堂教學有效性的探索不斷深入。創設多媒體活動情境，不但讓學生在多媒體輔助中學習，更重要的是培養學生終身學習的理念和方法。

新課改的教學實踐中，教師對創設活動情境有著豐富的實踐與反思?；顒忧榫骋c學段和學科相適應，小學、初中、高中各有特點，不能簡單地照搬，也不能機械地套用，高中數學課堂的活動情境應注意以下幾點。

1.活動情境表面化?；顒忧榫尘褪且寣W生“動”起來。通過激發學習興趣，讓學生的情緒動起來；通過轉變學習方式，讓學生的眼、手、口、腦動起來。如果教師沒有發揮好組織者、引導者的作用，將課堂調控讓位學生的自由活動，活躍的課堂氣氛就會損害課堂有效性。高中數學課堂教學中，只重“情”的境，不能引導學生的思維聚焦于數學知識、數學方法上；有些情境因素過多地糾纏于無意義的東西，干擾了課堂教學進程，不可能有效激發學生的數學思考，數學課的“數學味”變淡了?；顒忧榫潮仨毩⒆銛祵W本質，以思維能力的培養為核心，讓學生實實在在、簡簡單單地學數學。

2.活動情境形式化。數學教師受傳統教材與教學觀念的長期影響，沒有認真領會情境化的教學理念，沒有準確把握新教材對教學方式的要求，將情境設計只看作新教材的呈現方式，將活動情境簡單設計為“閱讀+整理”“討論+結論”“探究+交流”。情境創設要緊扣教學的重難點，緊緊圍繞數學本質的探索和數學思維的培養，深挖情境所承載的思想內涵，保證活動情境的生成性。高中數學課堂教學是思維不斷展開的過程，探究不斷深入的過程，要讓教學有實效，不讓活動走過場。