小組合作催化初中地理課堂效果

商 華

（山東省淄博市周村區第一中學，山東 淄博）

地理是研究地球上自然與人文活動現象的一門學科，它的龐雜博大使學生又愛又恨。在傳統的地理課堂中，教師往往以講授地理知識為主，學生學習地理的主要方式是聽課并背誦教材知識。這樣的教學形式忽略了學生學習興趣的培養，導致學生地理學習積極性不高。很多學生經過多年的學習，除了背會許多教材內容外，并沒有形成良好的地理學習習慣以及地理學習方式，更不用說培養地理思維了。初中階段的學生正處于身心變化劇烈的時期，特別是他們的自我意識在本階段會十分強烈。隨著新課標的深入發展，越來越多的課堂采用小組合作的教學方式，這正契合了初中生的身心特點。因此，本文就小組合作在地理課堂中的運用，談一談相關的看法。

一、初中地理課堂中小組合作運用的優勢

（一）有利于激發學生學習興趣

初中階段的學生較小學時期各方面不僅更加成熟，同時還是一個身心劇烈變化的時期。因此，枯燥乏味的傳統課堂早已不能適應學生的各方面發展，反而容易激起學生的逆反心理，錯失青春期塑造和培養學生能力思維的大好時機。因此，在新課程改革的指引下，如何有效激發學生學習興趣成為了必然。而小組合作的方式一改過去沉悶枯燥的講授式課堂，將每個獨立的學生個體有效地集結在一起，形成了合作探究的學習氛圍。學生相互影響、相互合作、自主探究可以有效地調動學生學習的積極性。

（二）有利于實現學生主體地位

教學的對象是學生，學習的主要執行者也是學生，那么課堂的主體為什么不是學生呢？隨著新課程改革的深入，愈來愈多的教師認識到，學生才是課堂教學的主體，相比過去一味地灌輸式的教學方式，小組合作讓學生主動學習顯得更有成效。變學生被動的要我學為主動的我要學，必須積極運用小組合作方式。只有這樣，才能讓學生在課堂上充分調動自主學習的積極性，保證學生在課堂上的主體地位。

（三）有利于培養自主探究的能力

新課程標準提出，要積極培養學生的自主學習與探究的能力，引導學生形成正確的思維方式，在這樣的基礎上實現學生創新思維與能力的提升，最終實現學生的全面發展。小組合作的方式可以有效培養學生自主學習和探究的能力。在課堂教學中運用小組合作的方式，方便教師及時引導學生正確的思維，同時又避免了教師強硬的灌輸，實現了教師教學與學生的雙贏，為學生未來的發展奠定了堅實的基礎。

二、小組合作催化初中地理課堂教學效果

（一）積極運用導學案，引導小組合作方向

小組合作的教學方式在課堂中的運用已經較為普遍了，而其在運用過程中出現的各種弊端中最嚴重的就是學生學習的盲目性。為確保學生在教學中的主體地位，減少教師在學生小組探究中的影響，同時又要保證學生小組學習的方向性，積極運用導學案是不錯的選擇。導學案，作為先學后教的輔助教學方式，在教育改革中得到了廣泛的運用。但是，導學案的運用范圍還主要集中在課前預習的使用中。在課堂中，特別是小組合作中，運用較少。教師要合理利用和設置導學環節，引導學生正確的思維方向和探究內容，避免學生在小組合作學習中處于盲目無措的境地。教師可以積極制作導學卡，分發各小組，或者集中顯示在PPT上，引導學生主動探究。

（二）積極進行評價反饋，持續激活小組合作

學生在小組合作的探究過程中，可能會出現各種各樣的問題，對所學內容也會形成各種疑問。因此，在課堂中，教師要建立一套合適的評價反饋機制，使這套機制與小組合作有效銜接在一起，讓學生與教師之間、學生與學生之間、小組與小組之間、教師與小組之間形成良性的互動。在學生出現問題的時候，教師可以及時進行指導。在出現共性問題的時候，調動小組與小組之間的相互探究，教師從中指導，充分保證學生主體地位的同時，引導學生思維的確立。盡可能避免，在學生出現疑問時，教師立即返回到傳統的灌輸講授模式中。對于學生來說，教師在一言一行透露出來的評價內容，都可能激發學生學習和思考的積極性。而對于教師來說，學生對于知識內容的探究和理解進度，便是對教師評價機制的最好印證。只有在課堂中一切以學生主體出發，保證小組合作教學模式的完整，才能真正催化課堂效果，實現對學生各項能力的培養。

綜上所述，小組合作的教學方式對于初中地理課堂的教學作用十分明顯，其優勢就在于符合新課程教學標準?？梢杂行崿F新課程改革以來提出的各項教學理念。但是在運用過程中，要想通過小組合作的方式催化課堂效果，就需要教師積極維護小組合作方式，圍繞小組合作方式設計課堂教學，創新課堂教學。不能只是在形式上運用小組合作方式，一旦學生遇到問題，或者出現其他可能的課堂問題時，就回到傳統的教學模式上來。希望本文做出的有益探索，可以為小組合作在課堂上的效果添磚加瓦。