高中化學實驗探究式教學模式的構建探討

陳麗萍

（寧夏育才中學，寧夏 銀川）

在高中化學教學的過程中，實驗教學占據著無法撼動的地位。在開展高中化學教學的過程中，教師不僅要幫助學生了解一些化學的理論知識，同時也應該組織學生開展相關的化學實驗，加深學生對知識的理解程度，提升學生的綜合能力。因此，在具體的教學過程中，教師就需要適當地開展實驗教學，并在其中融入探究元素，引導學生自主地開展學習研究，促進自身核心素養的發展。

一、高中化學實驗探究式教學模式的構建基礎

（一）轉變教師的教學觀念，激發學生的學習興趣

在高中教學的過程中，相較于其他學科來說，化學教學的難度較高，實踐性以及邏輯性較強，對于學生來說，學習壓力較大。因此，在實際的教學過程中，倘若教師運用傳統的教學觀念開展教學，那么就會在一定程度上引發學生的緊張心理?；诖?，在現代化的教學背景中，教師就需要對自身的教學觀念進行優化，堅持以人為本，注重培養學生的實踐能力以及探究能力。同時，在日常教學的過程中，教師還需要為學生創造合適的自主學習空間以及時間，促進學生學習興趣的形成，使其能夠主動地參與到化學學習中， 進而能夠提升自身的學習質量以及綜合實踐能力。

（二）強化實驗教學的設施，創建合適的教學情境

在開展化學實驗教學的過程中，通常會涉及較多的實驗器材，比如顯微鏡、膠頭滴管、不同計量的燒杯以及試管等。因此，學校就需要加大實驗室的投資力度，強化實驗教學的設施，保證學生的學習質量。同時，在化學實驗室中，學校還需要安裝相關的多媒體設備，以此為學生提供多樣化的教學情境，促進學生綜合能力的提升[1]。

二、高中化學實驗探究式教學模式的構建策略

（一）建立合理的探究思路

在借助探究式教學手段開展高中化學實驗教學的過程中，教師一定要擺正自身的教學觀念，重視學生的主體地位。同時，在教學的過程中，教師還需要擺正自身的教學地位，做好教學引導以及教學指導，幫助學生形成正確的學習思維。

比如，當教師在講解與《改善生活環境》相關的實驗時，便可以按照以下方式開展教學：首先，教師可以按照學生的學習能力以及學習優勢，對學生進行分組。同時，在此過程中，值得注意的是，教師應該保證小組之間能力的平均性，并且一定不能將學生的考試成績視為唯一的分組標準。隨后，教師可以以小組為單位為學生分發實驗器材以及實驗設備，并要求學生開展合作實驗。在此過程中，教師可以指導學生對實驗的現象進行觀察記錄，并結合記錄進行分析討論，表達自己的想法以及觀點。

在這種教學模式下，學生不僅能夠加深對知識的理解以及掌握，同時也能夠提升自身的實踐能力以及合作能力，促進自身核心素養的形成。

（二）重視開展體驗化教學

首先，在開展化學實驗教學的過程中，教師不僅要注重培養學生對理論知識的掌握能力，同時也應該注重培養學生的實驗能力以及操作能力。只有保證學生的操作能力，才能夠有效地提升實驗教學的質量。同時，在開展實驗教學的過程中，教師應該引導學生對實驗的流程以及現象進行深入的觀察，找出其中存在的問題，并對其進行分析思考，以此加深自身對知識的理解程度，提升自身的學習質量[2]。

其次，在開展體驗化實驗教學的過程中，教師需要在實驗之前對學生實施安全教育以及基礎教育，加深學生對注意事項的記憶程度，降低失誤出現的概率，同時也能夠對學生的安全形成一定的保障。倘若，在實驗教學的過程中，學生出現了學習問題，此時一定不能依靠自己的想法進行隨意實驗，而是應該報告教師，借助教師的指導進行思考設計，并對錯誤進行總結，以提升自身的學習質量以及化學核心素養。

（三）充分利用輔助性工具

隨著社會的不斷發展，以及信息技術的不斷普及，運用信息設備開展教學已經成為教師慣用的教學手段之一。在高中化學教學的過程中，通常會涉及一些具有危險性的實驗，比如“硝酸的制備”以及“硫酸的稀釋”等。在學習這一類型的實驗時，教師便不能阻止學生開展真正的實驗[3]。此時，教師就可以借助信息技術開展教學，利用信息設備構建教學模型，組織學生對其進行觀察學習，以此加深學生的學習印象，提升學生的學習質量，促進學生綜合能力的提升。

綜上所述，在高中化學教學的過程中，運用探究式教學手段開展實驗教學，能夠有效地激發學生的學習興趣，鍛煉學生的思維能力以及分析能力，同時，在此過程中，學生的合作意識以及創新意識也會得到一定的提升。但是，在借助該種教學手段開展教學時，教師一定要擺正自身的教學觀念，尊重學生的主體地位，以促進學生核心素養的形成。