優化教學環節，實施分層教學

王玉坤

（樺甸市第一中學，吉林 樺甸）

在課堂教學中，不同的班級，不同的學生差異懸殊，從學習能力到成績都是有很大差距的，為了使學生都能夠適當學習，并且保證所有學生都有更好的發展，利用傳統的教學模式用統一的教學內容，同一個教學方法、不同層次的班級利用統一教學進度，這樣的課堂教學在現代的實際教學中顯然是不合適的，這就迫切需要物理老師突破傳統課堂教學的教學模式，在課堂上實施分層次教學，實現物理課堂教學的高效性。

一、實施分層教學的優勢

1．分層教學，有利于促進每個學生全面發展。分層教學是將成績接近的學生分在同一層次，這樣就可以盡可能地滿足大多數學生的要求，使他們都能體會到學習中成功的喜悅，讓他們愿意學習，主動自主地學習，有利于所有學生身心的健康發展，充分地調動了各類學生的學習積極性、主動性，最大限度地激發出學生的學習興趣，極大限度地挖掘了他們的內在潛能，讓每一位學生都能熱愛學習物理。

2．分層教學，有助于培養學生的學習能力。分層教學能夠更好地賦予學生更多參與教育教學的機會，能夠給學生創造一個民主的和諧的、相互尊重的、相互啟發的、相互合作的學習環境，讓每個學生都能積極主動、有效地參與到學習活動當中，讓每個學生更充分地發揮自主性。

3．分層教學，有利于教師結合實際情況因材施教。教師可以對具有相似的基礎、素質、能力。教師把類似水平的學生進行分類，并且為不同層次的學生設定不同的教學目標，并將其納入每個教學環節。教師在準備課程時，應從教學設計、教學目標、課后作業、課后輔導等方面全面備課，為了能更加優化，更有針對性，從而實現高效的物理課堂教學。

二、實施物理分層教學的具體方法

1.學生分層。教師在教學過程中充分了解不同班級的教學情況、結合不同學生的學習情況、各種考試成績，根據學生的實際情況、基本知識的接受水平、學習能力和學習態度等，對學生進行三個層次的劃分：將基礎扎實，接受能力強，自覺學習，成績優秀，能完全掌握書本上的內容，獨立完成習題，有較強的分析問題，解決問題能力的學生劃分為A層；將基礎知識和學習能力中等水平，接受知識基礎，學習能力一般，在老師的啟發下能夠完成習題，有一些解題能力的學生劃分為B層；接受能力不強、學習積極性不高，消極怠學或不愿意學習，成績欠佳，能在老師的幫助下掌握課本的基本內容，完成部分簡單的練習題，談不上什么物理能力的學生為C層。

老師在分層時要掌握好學生的情緒變化，既要防止優秀學生的自滿又要盡量保護低層次學生的自尊心，不能讓差生產生自卑心理。并且學生分層也不是絕對不變的，應該實施動態的管理。教師要隨時根據學生的發展情況鼓勵低層次的學生向高層次發展，要采取適當的競爭方案，根據學生學習能力和學習成績的變化情況，定期做層次間的升降調整，這樣才能更好地激勵學生上進學習，最終讓不同層次的學生都能夠樹立信心。

2.備課分層。在學生分層的基礎上，根據教材和課程標準的要求以及不同層次的學生的水平，為不同層次的學生設定不同的教學目標：根據不同層次的教學目標，設計不同層次的教學內容、訓練練習。練習題的設定應注意水平和梯度，讓所有的學生都能更好地根據自己的實際情況學習。把課程中的重難點分層次，分階段地進行分層設定教學計劃，并配備相應的練習題。

3.教學目標分層。分層教學是在根據學生實際學習程度實施教學的一種重要手段。在教學過程中，根據學生所在的層次不同，制定相應的不同的教學目標。A層：在嚴格按照課程標準認真完成教學內容的基礎上，培養學生的自學能力，解決實際問題的能力，設計研究實驗的能力，拓展學生的發散思維，并且可以在基礎年級滲透高考題，提前打好堅實的基礎，提高自己的學習能力，為高考做好準備。B層：抓實物理的基礎教學，基本概念，基本公式，常規題形的解決方法，構建物理模型的能力。C層最主要的是教師培養學生學習物理的興趣，增強學生學習物理的自信心，能夠不放棄學習物理。積極鼓勵B層中的部分學生向A層移動。積極鼓勵C層中的部分學生向B層移動。

4.教學分層。課堂教學分層是實際教學過程中最重要的部分。教師要根據不同層次學生的認知水平和教學目標，對課堂教學內容進行適當的調整和組合，必須要注意所教內容的難度和梯度。對于A層同學來說，能力比較好、成績較好應該要設計一些靈活和難度較大的問題，注重培養學生的能力，傾向注意培養學生思維的靈活性讓學生自己講練習題，使知識點能夠融會貫通，提高其學習能力達到更高的自主學習的水平。對于B層有學習困難的學生來說，實行精講精練，重視基礎教學，注意在掌握基礎知識和訓練基礎技能上下工夫。C層的學生更要注意培養學生的學習的興趣，樹立他們學習的自信心，所以在訓練題上要簡單，梯度要小，讓他們感受到學習的成就感，從畏懼學習、討厭學習轉變到愿意學習，自覺主動學習上來。

5.輔導分層。課堂45分鐘里，教師要及時巡視，及時發現問題，發現問題的同時及時加強對C層學困生的輔導，最好在課后做到面對面、一對一的輔導。通常的課堂練習，難度稍低的練習題可以讓A層的同學幫助B、C層的學生，通過生生之間的互動，觸動不同層的學習都進行學習，提高自學能力，共同提高學習成績。

6.作業分層。教師留下的課后作業分為必答題，選定題目和開發能力問題。能力較強的A、B層學生可以完成所有這些大部分的問題，能力較差的C層學生可以完成一部分問題。不同層次的學生安排不同的任務，使不同層次的學生得到改善和發展，同時可以避免C層面的學生抄襲作業的現象。

通過研究并實施分層教學，驗證了分層教學能夠很好地實現物理高效課堂，實現在教學課堂上，每個人都有事做，每個人都在做事，每個人都有成就，并充分激勵每一個學生積極學習。