高中數學差異性教學設計

王玉泰

（甘肅省民勤縣第四中學，甘肅 民勤）

差異性教學就是教師在充分了解并考慮到學生個體之間的差異，開展有區別有針對性的教學，使每個學生都能取得最大化的進步。美國的學者湯姆林森認為差異性教學的核心思想是：將學生的個體差異作為教學的組成要素，教學要從學生的不同風格、準備水平與興趣出發來設計具有差異化的教學內容與過程、結果，最終達到促進所有學生在原有水平上得以發展的目的。高中生在數學學習的過程中，隨著內容不斷的加深，難度不斷的加大，教學速度的加快，學生就會發現自己對數學內容的認知，和其他同學存在許多不同，在學習數學上有明顯的差異性。由于家庭背景、成長環境、受教育程度、初中打下的數學基礎等各個方面的不同，高中學生在數學學科的學習上存在一定的差異性。換言之，每個學生的學習起點不一樣。因此，數學教師在課程教學中不能采取“一刀切”的教學方式，應當采取差異性教學策略，針對不同的學生設置高度不同的學習目標，采取類型不同的教學方式，實施著重點不同的教學評價，使每個學生都能獲得發展，從而促進素質教育目標的落實。

一、制定差異性教學目標

因為高中學生學習起點不一樣，所以達到的學習高度也不一樣。有些學生理解能力強，學習新知識的能力也非常強，對于教師在課堂上傳授的知識基本上可以做到同步吸收。相反，有些學生認知水平和理解能力有限，在課堂上經常跟不上教師的教學速度，導致問題越積越多。由此可見，在設置教學目標的時候數學教師要進行區別對待，確保每個學生都能達到。就筆者個人教學經驗而言，數學教師在制定教學目標之前要對學生進行充分考察，全面深入了解并掌握學生的學習能力、興趣愛好等各項要素，在這個基礎上制定差異性教學目標。一般來說，教師可以將學生分成學困生、中等生和優等生三個層次。對于學困生，教師可以以新課程標準為最低要求，同時給學生配置相應學習資料，讓學生可以達標；對于中等生，教師可以根據班級的平均水平設置教學目標；對于優等生，教師則適當提高教學目標，盡量設置具有挑戰性的目標。通過這種方式確保每一個層次的學生學習需求都能得到滿足，既不會因為目標過低而喪失學習興趣，也不會因為目標過高而備受打擊。

二、采取差異性教學方式

除了設置差異性教學目標，數學教師在課堂教學中還要實施差異性教學方式，針對不同層次的學生采取不同的教學方法。這種不同體現在多個方面，比如學生學習形式的不同，學習內容的不同等。例如，在課堂教學過程，教師為了促進師生互動采取課堂提問教學法。在這個過程中，教師要針對不同層次的學生進行區別對待。對于學困生，教師可以提一些基礎性、難度系數較小的問題；對于中等生，教師可以提一些較為復雜的、難度系數中等的問題；對于優等生，教師可以提出一些拓展性的、難度系數較大的問題。例如，在教學三角函數相關知識點的時候，對于學困生，教師可以讓學生將相關公式呈現出來，說一說公式的推導過程。對于中等生，教師可以提出一些具有綜合性的問題，要求學生用三角函數知識解決這些問題；對于優等生，教師可以設置難度系數較大的拓展性問題，盡可能選取實際生活中的問題，要求學生用三角函數知識進行解答。除了從內容上進行區別，還可以從學習形式上進行區別。例如，在課堂教學中，針對優等生和中等生，教師可以采取自主探究教學法，讓學生自主思考。對于后進生，教師可以采取小組合作教學法，讓學生以小組為單位進行交流、討論，將學生的力量匯聚起來，通過小組合作交流實現學生視野和思維的有效拓展。

三、實施差異性教學評價

在布置數學作業的時候，數學教師要針對不同層次的學生布置難度系數不同的數學作業，確保每一層次的學生都能順利完成。除此之外，數學教師還要針對不同的學生實施不同的教學評價。對于優等生，教師要對其予以肯定和鼓勵，同時要提出更高的要求。在實施教學評價的時候，教師應盡量結合學生的不足和缺陷進行評價，幫助優等生有針對性地改正不足，變得更加完美。對于后進生，教師應當淡化對結果的關注，盡可能發掘學生的閃光點，根據學生的閃光點對學生進行表揚，再在這個基礎上指出不足，重點是要增強學生學習信心和學習興趣。

綜上所述，針對不同的學生采取不同的教學方式，制定不同的學習目標，是高中數學教師在教學工作中必須要落實的教學任務之一。只有遵循因材施教的教學原則，才能確保每個學生的個性得到發展。在本文中，筆者根據自身的工作經驗就如何利用差異性教學構建高效的數學課堂闡述自己的幾點看法，希望能為廣大高中數學教師的教學工作提供理論上的借鑒和參考。