淺談核心素養下初中化學生態課堂的探究

閔林鳳

（江蘇省蘇州市張家港市崇實初級中學，江蘇 蘇州）

化學學科的核心素養包括：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、實驗探究與創新意識、科學精神與社會責任。構建生態課堂，不僅能夠提高學習的效率，還能夠刺激學生的學習興趣，吸引學生的注意力。然而不管是生態課堂還是其他的教學方式，都需要圍繞核心素養展開，以核心素養為教學目標，為達到核心素養所要求的教學水平而實行。教師在運用生態課堂教學時，應當不斷提高自身的教學水平，革新教學理念，對已有的教學方式進行創新，打造更適合教師和學生的教學方法。生態課堂教學需要教師營造良好的教學氛圍，增加與學生的互動，構建和諧的師生關系，摒棄教師一味地講、學生機械地聽的傳統教學模式。為達到核心素養的要求，教師在進行生態課堂教學時應該注重以下幾點。

一、構建生態課堂過程中，首先需要做到的便是凸顯學生的教學主體地位

在傳統的教學模式中，教師是絕對的主體，整個課堂是由教師來掌控的，在新型教學模式下，教師不再作為絕對的主體，學生成了課堂的主體。教師在教學中應當把學生在課堂上的學習情況和情緒放在首位，時刻關注講課時學生的反應，所講知識點學生是否理解，講課速度學生是否能接受。教師還可以通過調查問卷的方式來調查學生對自己講課方式的評價，通過學生的意見和建議來確定自己是否需要改善教學方式。尤其是講到重點和難點的時候，教師可以通過課堂提問或者當堂測試的方式來檢查學生是否能夠理解和掌握。

例如，在學習“走進化學世界”的時候，很多的中學教師一般都是直接借助課本進行陳述性的講解，借助教具講解也是簡單的燒杯、量筒等，一般都是教師簡單地陳述，學生則被動地學習、記憶。但是為了讓學生的學習能力得到有效的提高，為化學提供一些更加深入的知識，教師還可以通過讓學生上講臺講課的形式，凸顯學生的主體地位。教師可以給學生提前留下任務，讓他們在下一節課上課之前預習要講的內容，找出重點知識，并將知識進行一個系統的整合，讓他們站在教師的角度，在自己提前理解的情況下，盡可能清晰、明白、系統地給同學講解知識，要盡自己最大的努力讓同學能夠聽懂自己講的課，之后帶領學生到實驗室中親自動手操作感知，讓學生感受到學習化學的魅力和樂趣，讓學生成為課堂的主人公。

二、運用小組內合作的方法來構建生態課堂

在每個學科的學習中，小組合作都是一種非常好的學習方法，它不僅可以培養學生的合作意識，還可以加強人與人之間的交流，促進學生之間關系的和諧，最重要的是它可以實現知識的交流和傳遞。而學習小組的組成也是需要精心安排的，教師需要根據學生之間的性格差異、學習程度差異，互補地進行學習小組的構建，盡可能科學合理，滿足大多數學生的需求。例如在學習二氧化碳的性質這一課時，教師可以先讓學生在小組內進行討論，說說二氧化碳在生活中有什么作用以及有什么危害。這樣在課程開始之前，學生就已經對二氧化碳有了一些了解，接下來課程的進行就會順暢得多。還有在錯題講解的時候，教師可以讓學生在小組內先進行討論，將每位成員的錯題進行集中的討論，把能解決的問題先解決掉，剩下的難題再由老師講解，這樣就會節省很多課上時間，以便于教師講解更有用的知識。

三、創造充分體驗性的生態課堂，讓學生增加對化學知識的親身體驗

“實踐是檢驗真理的唯一標準?！被瘜W這一學科的知識都是基于實驗的，許多化學知識都可以通過實驗來進行解釋，而化學實驗可以讓學生親身體驗到知識的由來，老師常說知識不能靠死記硬背，要靠自己理解，只要你真正理解了，這些知識才能夠成為你的。當學生明白知識的原理之后，他們自然就能將這些知識深刻地記在腦海中，比起老師講解，親身體驗能夠使學生更快、更深刻地理解知識。尤其是化學方程式的學習，化學方程式在化學中是一個難點，許多學生在記憶化學方程式的時候不是忘記反應條件就是寫錯元素符號，但是如果學生能夠親自對這個化學反應進行實驗，那他出錯的可能性就很低了。

總而言之，任何一種教學方式都需要圍繞該學科的核心素養來進行，以核心素養的要求作為教學目標，運用生態課堂教學模式，教師需要教給學生微觀思想與宏觀思想的結合，探索精神，創新意識及責任意識。運用科學高效的教學方式，圍繞學科的核心素養進行教學，是每位教師的職責所在。