淺談數學實驗教學的誤區和策略

江蘇揚州市竹西小學(225000)

數學課堂中，進行實驗教學可以有效提高學生的學習積極性，優化學生的學習效果。但是，由于受諸多因素的影響，教師在開展數學實驗教學時存在著許多的誤區，導致實驗教學的質量低下，影響學生的發展。因此，探究數學實驗教學的誤區以及策略就顯得非常重要了。

一、數學實驗教學的誤區

1.教師示范，按部就班走流程

學生對新知識的學習有好奇心，希望可以自己親自動手驗證或進行探究，但由于受傳統教育觀念的影響，許多教師還是習慣性地控制課堂，導致學生只能根據教師提供的方法進行驗證。這樣一方面使實驗教學失去教育的趣味性和探索意義，另一方面降低了學生的學習積極性，影響教學質量的提高。

2.忽視差異，統一要求做實驗

由于學習能力、生活環境等方面的差異，學生在數學實驗教學中的學習能力和興趣明顯不同，所以教師應充分了解學生間的個體差異，才能夠提高實驗教學的質量。但是，就當前而言，許多教師在開展實驗教學時都是采用統一的教學方式，并沒有考慮學生間的個體差異，更無法滿足學生的不同學習需求，導致學優生“學不夠”，學困生“學不會”。

3.重視結果，忽視實驗過程

毋庸置疑，數學實驗教學是一種能夠培養學生探索精神和學習能力的教學方式，學生通過實驗能對所學知識有更深刻的印象和理解。但是，當前許多教師普遍注重實驗的結果，忽視學生實驗的過程。如在“三角形內角和”教學中，許多教師會先提出“三角形內角和是多少度”的問題，然后畫一個三角形并親自動手測量這個三角形的內角和是多少度，在獲得“三角形的內角和是180°”的結論后便開始進行總結。這樣教學雖然可以提高教學效率，但是對學生的學習效果而言存在著明顯的缺陷。

4.關注標準答案，弱化不同回答

當前，教師在備課過程中會規劃設計整個課堂教學的進程和走向，課上習慣性地提出某一個問題并將這一問題只設定一個答案，再根據這一答案進行下一個環節的教學。這樣教學降低了學生探究的熱情，導致學生的學習能力得不到培養。如上述教學，若多位學生得出三角形內角和不是180°的結論，教師也不會詳細地進行錯誤分析，而可能一概而論，說是計算錯誤或測量有誤差。這樣必然會導致學生對所學知識的探究積極性不斷下降，最終影響學生理解和掌握所學知識。

二、數學實驗教學的策略

1.授之以漁，引導學生做實驗

在課堂教學中，教師不應幫助學生完成實驗，而應當引導學生做實驗。例如，教學“三角形內角和”一課時，教師指導學生用三角板與量角器對三角形的內角和進行測量，測量誤差使學生出現不同的答案。這時教師可以讓學生分析產生這一現象的原因，并探索出相應的解決辦法，從而規避誤差，達到實驗的目的。

2.關注差異，制定分層實驗目標

目標分層是因材施教的關鍵。在傳統教學中，目標普遍是相同的，都是以學生考試取得好成績為主，導致學生的學習積極性不斷下降。例如，在“等式”教學中，教師針對不同水平的學生將教學目標劃分為多個層次：對于成績較差的學生，可以讓他們通過天平制作一個關于平衡的實驗，并對實驗的平衡進行簡要說明，如“天平左右兩邊的重量為5g”等；對于成績較好的學生，可以在前面實驗的基礎上，在天平一側增加10g重量，并讓學生恢復天平的平衡，同時寫出關于剛才重量改變過程的等式，以此提高學生的學習能力。

3.關注實驗過程，總結實驗經驗

在實驗教學過程中，教師應當關注學生實驗的過程，而不是實驗的結果。例如，在“三角形內角和”教學中，教師可以讓學生自由繪畫三角形，然后通過計算驗證三角形的內角和，使學生掌握三角形內角和的測量方法與計算技巧，培養學生的動手操作能力。

4.分析錯誤原因，有效利用資源

學生在學習中出現錯誤是必然的，對此，教師應善于利用學生的錯誤，引導學生辨錯、析錯、明錯、糾錯，使學生真正掌握所學知識。例如，在“軸對稱”一課教學中，教師可以先出示幾個圖形，然后讓學生說出自己認為是軸對稱的圖形。在學生回答錯誤時，教師讓其他學生分析錯誤的原因，使學生找到出錯的根源，提高課堂教學質量。

綜上所述，在數學課堂中進行實驗教學，不僅能使學生通過自己的思考、探究去獲取知識，培養學生獨立學習和分析問題、解決問題的能力，而且對確立學生的學習主體地位和調動學生的學習積極性、提高課堂教學效率等方面都具有重要的作用。