淺析英語繪本教學的策略

江蘇鹽城大豐區大中鎮裕華小學(224100)

英語繪本圖文并茂，結合了圖片和文字兩種形式，特定的詞匯、句式重復率高，有一定的故事情節和趣味性，同時又常常蘊含著許多內涵，受到了學生的喜愛。繪本作為對教材的補充和延續，能有效促進學生英語閱讀能力的提高。

一、感知預測繪本

英語繪本中的每一幅圖片，包括封面，都有著潛在的語境線索，學生通過觀察、思考、猜測，可以激活已有的知識，提高對話題的熟悉程度，使學生有話想說、有話可說，增強學生主動參與的意識，從心理上做好學習的準備。

例如，以高年級繪本《D.W.,Go to Your Room》為例，在教學中，教師先呈現了該繪本的封面，封面上有一位女士叉著腰，張著嘴巴，另一只手的食指指向上方，腿邊坐著一個含著奶嘴的小寶寶，另外還有一個小女孩雙手抱臂，一臉郁悶的表情。學生通過觀察封面上人物的動作和表情，猜猜“D.W., go to your room”這句話是封面上哪個人物說的，D.W.又是誰？猜猜人物之間的關系，并模仿媽媽的手勢和語氣演一演，說說媽媽是生氣還是快樂？為什么？接著教師呈現繪本的第6、7兩頁的圖片部分，讓學生試著描述三個人物的情緒或猜測媽媽生氣的原因，同時證實之前的猜測。

此外，根據繪本內容的不同，教師還可借助歌曲、動畫、實物、對話、肢體語言等多種形式，通過豐富的導學活動，激活了原有的知識儲備，將學生已有的經驗與新知之間建立鏈接，順利導入繪本的學習，同時為下一步閱讀解決語言障礙。

二、解析體驗繪本

英語繪本中圖片與圖片之間有著連續的、內在的關系，繪本故事的起因、經過、結果通常有一根主線，抓住主線有助于學生理解、掌握繪本。繪本以有韻律或反復的句式進行表達，既讓學生感受了故事的情節，又讓學生體驗了語言的美，同時繪本中所蘊含的哲理也能滋養學生的心靈。

例如，在教學繪本《Just be yourself》時，教師通過讓學生介紹自己的朋友、教師出謎語讓學生猜出繪本主角的方式，解決了部分生詞引入繪本。首先，學生通過觀看有聲繪本故事回答：“Do the birds in the forest like Nick?”整體感知繪本故事。學生通過觀看了解到森林里的鳥都喜歡Nick，但Nick不喜歡他自己。接著，學生通過快速瀏覽繪本故事第4～16頁，找出“Why doesn’t Nick like himself？”的原因。教師呈現原因是通過繪本中的圖片解決了生詞障礙，接著，讓學生兩兩為一組分組閱讀第4～16頁，找一找：“What does Nick do to make himself better? Does it work? ”教師準備了一些道具，如孔雀羽毛，讓學生上臺動手，根據故事情節給Nick安上孔雀尾巴，并讓學生試著模仿加長了尾巴的Nick飛翔時的狀態。然后，讓學生讀一讀，演一演。最后，教師引導學生得出結論：Every one has his/her own strong points. So just be yourselves.

在英語繪本中，教師將圖文同時呈現，相互補充，即便學生遇到生詞，也能通過與文字高度關聯圖片所提供的語境進行大膽猜測。通過解析與體驗，學生能切實掌握繪本中的情節和語言表達形式，觸發學生深層的思維活動，即使學生在表達上不夠精確，但語意表達也會趨于清晰、有邏輯性，奠定了有效輸出的基礎。

三、分享重構繪本

英語繪本作為課本教材的延伸和拓展，是提升學生閱讀能力的有效方式。其本身就是整體語言教學的典型例子，其形象豐富的語境能為學生的實際運用提供一定的聯想基礎。通過分享重構繪本，使學生在掌握繪本故事、初步欣賞語言的基礎上，嘗試用所學的語言進行表達的能力。

例如，在完成《Just be yourselves》的繪本教學后，學生已經掌握了繪本的主要線索，明白了繪本故事所要表達的寓意。這時，教師可以安排學生以多種形式分享繪本故事，如分角色上臺演一演，或是小組分角色讀一讀，或是整班學生一起有感情地齊讀。在此基礎上，教師拋出問題：“What do you want to say to Nick?”引導學生根據Nick覺得自身欠缺的三個缺點有針對性地表達自己的觀點。學生可能回答得不夠完美，但至少會應用到繪本中的一些表達方式。接著，教師呈現了一首小詩《Cheer up，Nick》，其中空缺了部分詞語，讓學生發揮完成，以韻律詩的形式對繪本故事進行簡單的再構。

總之，英語繪本作為一種教學資源，不僅適合學生在課內外閱讀，還增強了英語學習的趣味性，提升了學生對課文教材的理解與掌握。英語繪本以圖片故事為載體，畫面感較強，學生在閱讀過程中很容易被帶入故事情境中，兼顧了閱讀的樂趣與閱讀的能力培養，為學生提供了獨特的體驗。