巧借微課，打造數學高效課堂

李冰川

（江蘇省高郵中學，江蘇 高郵）

高中數學學習任務緊、內容多、教學難度大。因而，如何讓學生在短短一節課中最大限度地掌握知識成為教師關注的焦點問題。為此，我在教學中引入了微課。因為，從教學的角度看，微課簡直就是為高中數學而生。它具有知識點集中、針對性強、形式多樣、播放時間短、跨時空的特點，這些特色可以引導學生自主學習、課下學習，幫助學生克服重難點，掃清知識障礙，從而提高學習效率，減少課堂不必要時間的浪費，進而實現高效課堂的構建。

一、巧借微課，設疑激趣

微課，簡單來說就是教師結合教學內容制作的一個網絡小視頻，所以，內容的可操作性較強。結合這一特性，教師可以將視頻做得生動有趣些，為枯燥的數學課堂增添一抹亮色，從而調動學生學習的積極性。為此，我在設計微課的時候經常采用設疑激趣的方法，即借助動態視頻設置懸念，激發學生的興趣和好奇心，從而刺激學生主動探索知識，構建新知，進而提高數學課堂效率。

例如：在教學“空間幾何體”時，為了讓學生掌握空間幾何體的結構，激發學習的熱情，我采用微課來設疑激趣：首先，進行了微課的設計，主要是解決一些特殊棱柱、棱錐、棱臺的概念和主要性質的問題，其內容為：借助3D Max快速組合出幾個圖形，包括：直棱柱、正棱柱、正棱錐、正棱臺等；之后，設問：“所見圖形的側面和對角面形狀分別是什么？”由于視頻中圖形組合和變化過快，學生并不能通過觀察說出所有圖形的側面和對角面，這就仿佛給這幾個圖形罩上了一層面紗，激發了學生的好奇心；此時，我引導學生進行本節課的教學，為了尋找答案，學生學習熱情高漲，不僅主動翻閱課本，而且和老師互動頻繁，為自己答疑解惑。由此可見，巧妙設計微課，設疑激趣，可以調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，促使學生主動探索知識，解決問題，從而提高課堂教學效率，構建高效課堂。

二、巧借微課，個個擊破

在實際教學中，往往聽到這樣的聲音：課堂時間怎么用都不夠。相信這并不是一個老師的心聲，而是大部分教師的共鳴。針對這一問題，教師可以借助微課解決。因為微課不受時間和空間的限制，只要有網，隨時可以學習。為此，教師可以將一個個知識點變化成微課，讓學生通過觀看進行自主學習，個個擊破，從而避免課堂時間的浪費，為高效課堂保駕護航。

例如：在教學“向量的線性運算”時，由于本節課的知識點多且重要，在預習階段，我采用了微課的形式，將知識點設計成一個個的微課，讓學生具體學習。首先，我整理了本節課的知識點，包括：向量加法定義、向量加法的三角形法則、向量加法的平行四邊形法則、向量加法所滿足的運算律、向量減法的定義、向量減法的三角形法則等；之后，將這些知識點一一設計成微課，讓學生觀看學習，每個課件時長在10～15分鐘之間，保證學生可以利用小塊時間高效學習；然后將這些課件提前兩天上傳至班級資源信息平臺，讓學生下載觀看并告知學生課前會進行預習效果的抽查，以避免學生浪費教學資源。通過這樣的方式將課堂中的一部分任務轉移到課余時間讓學生學習，這不僅節約了課堂時間，提高了課堂教學的效率，而且由于學生利用碎片化時間學習，注意力更加集中，所以知識掌握更加牢固和透徹，為高效課堂的構建夯實了基礎。

三、巧借微課，多彩教學

高中知識本就理論性強，學起來枯燥乏味，如果教學形式也是千篇一律，可想而知，學生學習將會是度日如年。為了給課堂注入一些活力，增添一抹春色，我將微課引入進來，發揮其多樣性、可視性和可創造性的特點，設計各種類型的微課來豐富學生的感官，調動學生大腦的活躍細胞，促使其積極思考，從而實現構建高效課堂的目的。

例如：在教學“等差數列”的時候，為了讓學生掌握等差數列的通項公式和推導過程，我設計了演示型的微課，通過對“如果一個數列 a1，a2，a3，…，an是等差數列，它的公差為 d，那么，它的通項公式怎么求？”這一問題進行演示解答，從而推導出等差數列的通項公式；又如，在教學“點、線、面之間的位置關系”時，我設計了直觀型微課，將書桌、門、椅子、繩子等“搬到”視頻當中，再利用視頻編輯器中的畫圖工具，將這些物體的點、線、面關系直觀、生動的地展現在學生面前，來輔助學生抽象思維，建立空間想象力，克服知識障礙，等等。由此可見，借助微課，可以豐富學生獲取知識的樣式，促進多彩教學，從而構建高效課堂。

總之，微課對于高中數學教學來說就像是一針強心劑，運用得當，可以將理論性強、抽象思維重、知識鏈龐大的數學知識輕松、愉快地傳授給學生，實現數學高效課堂。