分析思維導圖在高中英語教學中的運用

彭曉赟

（江蘇省海安市立發中學，江蘇 南通）

思維導圖是教學中存在的一種能夠整理教學思路的學習方法，與傳統的記錄學習方式存在很大的不同，思維導圖是通過建立直觀圖示表示英語相關知識點和概念的關系。所有學科的思維導圖都有一定的共同點，就是運用色彩鮮明的顏色將英語知識的思想直觀表現出來，在合理運用直線、圖示、特殊符號和詞語等根據基本關系和方式表現出來。在高中英語教學中運用思維導圖能夠將難以理解的知識和信息通過色彩、簡單形式、有組織的繪畫圖形表示出來，能夠與學生大腦對知識的理解相適應。

一、思維導圖在高中英語教學中應用的作用

目前，很多學校在進行高中英語教學時依然采用傳統教學模式，導致學生在英語學習上投入的時間長效率低，英語單詞積累量少，英語聽力、句型掌握、理解能力、英語作文等學習質量不高，使得高中英語教學在發展中存在一些問題。而思維導圖的出現為英語教學提供了有利條件，能夠簡化英語難以理解的知識，激發學生學習英語的欲望，增強學生學習英語的積極性和主動性，不斷挖掘學生自身英語能力，還能有效提升學生英語學習水平和能力。思維導圖教學能夠將英語知識中抽象的知識簡單化、形象化，能夠充分展現學生的視覺、聽覺等功能共同發揮作用，與傳統教學模式相比較具有很大的優勢和作用，為英語教學打下良好基礎。

二、思維導圖教學在高中英語教學中運用的有效策略

1.英語教學前準備，思維導圖的制作

英語教師要根據教學內容為學生布置教學任務，讓他們學會運用思維導圖對英語知識進行預習，通過思維導圖的制作在腦海中形成思維結構知識框架。通過思維導圖對英語新知識進行教學，能夠完整、清晰地為學生展示知識關系，促進學生對英語知識的預習情況。學生可以在預習階段對思維導圖中不能夠理解的重難點知識進行標識，在英語課堂上聽教師進行講解，不斷提升英語教學質量和效率。學生通過思維導圖對英語新知識概念和結構進行預習，可以在自主學習和預習中發現不會的英語知識，不斷培養學生自主發現問題、分析問題、解決問題能力和創造性思維。還能夠不斷培養學生獨立思考、自主解決問題的能力。例如，在學習牛津版高中英語Unit 1 School life時，教師要提前讓學生進行課前預習，通過制作思維導圖學會who，whom，whose，which的應用方法，對于不會的教學內容做好識別，英語課堂上通過教師講解理解。

2.英語教學課堂講授，用思維導圖互動

在英語課堂教學中運用思維導圖進行學習和記錄，能夠在最短時間內通過大腦記憶記住教學內容，避免以往用筆進行記錄，避免由于記錄漏掉某個教學環節，學生在課堂上有更多的思考和學習時間，而且思維導圖能夠清晰將英語教學內容表現出來，英語知識結構清晰、層次明白、圖形解釋到位。學生通過對思維導圖上關鍵性單詞的翻譯和查找能夠理解英語課文的大概內容，簡單的單詞和句子能夠幫助學生清晰理解英語課文。這種思維導圖教學方式比以往的書本記錄更加省時、省力，而且相比以往傳統記錄方式更適合學生學習，因此，教師在英語教學過程中要不斷鼓勵學生制作思維導圖，有利于學生掌握英語知識。例如，在學習牛津版高中英語Unit 3 looking good，feeling good時，教師講述Talking about health，Describing problems等知識，在教學中教師要學生將提前預習的思維導圖進行講解和討論分析，針對學生不會不懂的知識點重點講解，督促和鼓勵學生在課堂教學中為思維導圖進行重新記錄和填補內容。教師要將學生分成不同的小組進行討論，鼓勵學生積極表達內心想法，在學生自主學習過程中要充分運用思維導圖，引導學生對知識進行獨立思考和學習，在英語課堂教學中通過小組合作討論，增強課堂互動機會，提升英語教學質量。

3.教學課后復習，完善思維導圖

通過思維導圖對英語教學知識進行復習，也就是對英語教學內容加強學習的過程，能夠在掌握英語知識基礎上對英語知識進行反復學習和分析，在大腦中建立更加完善的華茲華斯結構，通過對思維導圖的觀看和學習，能夠加深學生對知識的印象，使得以后英語知識運用更加靈活和方便。學生對知識有了新的理解和掌握程度后，可以對思維導圖進行完善和填充，使得思維導圖看起來更加充實和易懂。學生要及時對思維導圖進行整合和分析，要將思維導圖中的英語知識結構深深印在腦海中，對英語知識進行反復認識和理解。學生要按照實際情況對英語知識進行分析和調整，不但在學習和制作思維導圖中將自己的想法、觀點等記錄在思維導圖中，還要為以后的英語知識復習和學習打下良好的基礎和保障。

在高中英語教學中應用思維導圖教學能夠激發學生的思維力，是將英語知識形象化、具體化、簡單化的過程，思維導圖能夠在學生心里建立清晰的知識結構。英語教學中應用思維導圖能夠提升學生英語能力和水平，促進學生英語綜合能力，推動英語未來發展。