從三維目標到核心素養
——淺談初中信息技術課堂落實學生核心素養的教學策略

劉小麗

（廣東省北江實驗學校，廣東 韶關）

21世紀全球進入了知識經濟、全球化和信息化時代，社會日新月異，為了適應世界教育改革發展趨勢，提升我國教育國際競爭力，落實立德樹人的根本任務，新一輪課改將基礎教育的總目標落實到“培養學生核心素養”，即學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養之于教師耳熟能詳的三維目標，有哪些傳承和超越呢？信息技術課堂如何轉型才能落實核心素養呢？

一、三維目標與核心素養的區別與聯系

三維目標，是確定的培養目標，也就是人才規格的三個維度，準確表述為“在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感態度價值觀”。如圖1，三維目標使素質教育在課堂的落實有了抓手，只有實現三維目標整合的教學才能促進學生的全面發展，缺少任一維度目標的教學都會對學生的全面發展不利。因此，三維目標不能淡化，更不可被替代。然而，三維目標存在不足之處：缺乏對教育內在性、人本性、整體性和終極性的關注；缺乏對人的發展內涵特別是關鍵的素質要求的清晰描述和科學界定。

圖1

核心素養是育人的總目標，彌補了三維目標的不足，源于三維目標，又高于三維目標。作為核心素養主要構成的關鍵能力和必備品格實際上是三維目標的提煉和整合，把知識、技能和過程、方法提煉為能力；把情感態度價值觀提煉為品格。能力和品格的形成即三維目標的有機統一。核心素養是三維目標的深化、具體化，從2016年9月公布的“中國學生發展核心素養”總體框架（如圖2）可以看到，核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。關注的焦點都是“培養什么樣的人”的問題，落實核心素養，離不開三維目標，三維目標在核心素養的目標下，在整個教學過程中得以完整體現。

圖2

二、基于核心素養的信息技術教學策略

核心素養細化到信息技術學科素養，主要包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個方面。培養和提高學生信息技術核心素養是信息技術課程教學的最終目標，學生具有較高的信息技術素養，能提高學生獲取知識的能力，創新能力，發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養科學精神，增強學生的社會責任感，有利于學生將來更好地投入社會，適應社會的要求。因此，課堂教學的實施應以學科核心素養為主，又兼顧總的學生發展核心素養。

下面筆者就談談在初中信息技術課堂落實核心素養的教學策略。

（一）創設真實的生活情境

核心素養在本質上是應對和解決復雜的、不確定的現實生活情境的綜合品質，是個體在情境的持續互動中，不斷解決問題、創新知識的過程中形成的，這要求教師能夠創設與現實生活緊密關聯的、真實的問題情境，讓學生通過基于問題活動方式，開展體驗式的、合作的、探究式的學習。目前信息技術教材的編排是以學科知識為綱要的，教材實例與學生生活不貼近，章節之間缺乏關聯性,有重知識輕素養之嫌。針對這種現狀，筆者將課程內容的選擇轉向能夠最大程度地促進和提升核心素養的真實生活情境。如在教學八年級上冊第一單元的《用電子表格處理數據》時，筆者創設了“體檢表的數據”這一學生熟悉的情境，以解答“我們的身體健康嗎”問題為導向，讓學生在真實的情境中學習與探究，經歷表格的設計，數據的輸入、計算、統計、分析等知識誕生的過程，最后能根據數據的指引，科學判斷本人或全班學生的身體健康狀況，并通過獲取相關的健康知識歸納總結出合理膳食、適當體育運動以及科學用眼、預防齲齒等健康生活的方式，從而提高學生的信息意識、計算思維、數字化學習等學科素養以及健康生活、科學精神方面的總的核心素養。

在注重生活情境的時效性、本土性和多樣性的前提下，筆者在教學《PS的圖層》時創設了“送給媽媽的花——插花”的生活情境；在教學圖像的合成時創設了與學校閱讀節同步的“小小的書簽大大的創意”的書簽設計比賽活動；在教學動畫制作時，創設了“節約用水”的環保宣傳活動；在教學《視頻的制作》時，以學校爆發的流感為背景創設了“流感的防治”的研究活動等。這些生活情境涉及家庭生活、文化生活、社會生活等方面，旨在提高學生各個層面的核心素養。

（二）搭建學科融合的平臺

核心素養是跨學科素養，任何核心素養都不是一門單獨的學科可以完成的。教師在組織課程內容時應注重本學科與其他學科的融合，以問題為核心，通過序列化的問題有機串聯起各學科知識，為學生搭建多學科解決問題的平臺。如在“體檢表中的數據”的學習活動中，學生要從體重、身高信息中判斷人體的胖瘦程度，就要計算體重指數，然后再根據體重指數的大小得出體型類型：過輕、正常、過重、肥胖、非常肥胖，在這個過程中，學生自然而然應用到信息技術、數學、生物等學科知識；當計算出體重指數以及近視率、齲齒率等數據時，該如何根據數據的指引找出防治的方法呢？這又涉及信息技術、生物、營養、體育等學科知識。

在多學科融合的學習活動中，學生綜合運用多門學科知識，協作和探究式地解決現實問題，在參與和體驗學習的過程中不僅獲得了結果性知識，更重要的是提高了他們的學習能力，學會從多學科、多視角、多維度來分析和解決問題，收獲了蘊含在真實問題情境中的過程性知識，體現了思維的綜合性和靈活性，實現了從“學會”到“會學”的質的突破，落實學會學習，問題解決等方面的核心素養。

（三）開展問題化學習

明代學者陳獻章在《論學書》中說：“前輩謂學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進?！睂W貴在有疑，有疑問才可能有深入的思考，才可能有真正的學習。要讓學生成為“有疑問”的人，其前提是教師首先要成為“有問題”的老師。學生為什么喜歡玩游戲？是因為游戲有一定的挑戰性，在玩的過程中需要不斷地思考來解決問題，最后通過自己的努力贏得游戲，心里有滿滿的成就感，同理，引發學生學習興趣的因素是有智力挑戰的有意義的學習活動。因此，教師在課堂中不必講得太精太細，不必把預設到的學生可能出現的所有問題都提前給學生講解，而是在學生的“最近發展區”內預留問題，讓學生通過自主學習、合作探究等方式去解決問題；同時，鼓勵學生發現新的問題，找出解決方法，并給予一定的表揚和獎勵，保護學生的問題意識。

在“送給媽媽的花——插花”的學習活動中，學生需要將不同圖片的花插在花瓶里，并寫上要對媽媽說的話，教師僅演示了如何將一張圖片移到另一張圖片上的方法，引導學生觀察圖層面板的變化，為學生學習圖層知識作了鋪墊，然后由學生在探究實踐中感受圖層的奧妙。在探究實踐的不同階段，學生將依次遇到以下問題：怎么將花梗放在花瓶里面？怎樣放大或縮小花束？怎樣改變花束的位置？想對某束花進行編輯卻起不到作用，怎樣輸入漂亮的文字？如何給花加背景等等問題，教師鼓勵學生大膽嘗試，發現問題，主動積極尋求解決辦法，樂于分享學習成果，并給予口頭表揚、加分、加金幣的獎勵，然后教師根據不同階段學生的學習情況作適當的補充，順勢引導學生歸納總結出蘊含在問題里面的知識，如解決了“怎么將花梗放在花瓶里面”，學生明白了圖層的特點：上面的圖層有圖像的部分遮擋了下面的圖層，沒有圖像的部分是透明的；弄明白了“想對某束花進行編輯卻起不到作用”，學生掌握了圖層的操作要領：先選擇對應圖層再操作，以及圖層的優勢：互不影響，方便編輯等。學生帶著對媽媽的感情參與插花活動，懷著送最美最有新意的花給媽媽的愿望進行實踐探究，不斷嘗新，積極踴躍地尋找解決問題的方法，在問題與問題的聯系中，進行知識的碰撞，進行知識與知識的聯系，讓學習充分展開，讓學習更有深度。

基于核心素養的信息技術課堂，讓學生在真實的情境中感觸知識的生活價值，在學科融合的平臺中實現多學科知識的交叉運用，促進學科知識的融會貫通，在問題化學習過程中獨立思考，大膽質疑，勇于創新，改變了學生被動學習的狀態，喚起了學生對學習的熱情，鍛煉了學生綜合解決問題的能力，是培養學生具備“中國學生發展核心素養”的有效途徑。