“VIP”課程：構建全員育人生命場

任偉

發展素質教育，是我國人民孜孜以求的美好愿望。但是，素質教育如何從美好愿景走向具體化，則是對教育工作者的考驗。筆者在實踐探索中發現，在課程體系設計過程中，重構教師、學生與家長的關系是素質教育難以落地難題的破解之道。為此，濟南市勝利大街小學帶領德育團隊在展開學科教師研討，達成教育智慧共鳴的基礎上，開發“VIP”課程，并將之確定為學校德育領銜課程。該課程突出以學生為中心、師生雙向成才、家校共育的教育理念。本文擬梳理“VIP”課程的內涵、開發背景及內容體系。

一、“VIP”課程內涵解析

濟南市勝利大街小學是一所有著七十年建校歷史，在社會上享有較高美譽度的省級規范化學校。近十余年來，學校始終追求“立足寬實基礎，面向多元發展”的寬基教育辦學特色，以“創生”作為核心文化理念，引領師生主動發展、自我約束、創意人生?！癡IP”課程就是以踐行寬基教育為基本理念，以賞識教育為基礎，以激發教師教育潛能、開發校外優秀資源，是引導學生成長的過程中，讓每個參與其中的生命個體都感受成功快樂的課程。

“VIP”課程是“Victor”（勝利者）、“I”（我）和“Participant”（參與者）這三個英文單詞的縮寫。角色指向非常明確——勝利者（學生），我（教師），參與者（家長）。對于每一個角色，學校都搭建起不同的課程平臺，讓親師子體驗“我參與，我勝利;我勝利，我成功;我成功，我快樂”的成長過程。在對課程不斷梳理歸類、融合優化、傳承創新的過程中，“V”課程、“I”課程和“P”課程日趨完善，建立起較為完整的“VIP”課程體系。

二、“VIP”課程開發背景

1. 政策驅動

一是以教育部印發的《中小學德育工作指南》為指導，探索課程育人、協同育人、實踐育人等具有勝利特色的實施途徑。二是以山東省全面推進德育課程一體化為政策背景，在科學把握德育空間的全域性，實現校內外融合;科學把握德育實施途徑，實現四位一體的實踐探索中，調整學校德育課程的建設格局。

2. 學校發展需要

學校在經歷了生活化德育、浸潤式德育、智慧型德育研究的不斷探索發展之后，借助“VIP”課程體系反思和融合教育經驗，打造學校精品德育課程，開拓德育工作的新思路，營造立體化的德育發展環境。

3. 學生多樣化的發展需要

學生如果能在享受優質的學校教育之外，還能多角度地享受家庭教育、社會教育，將為他們的全面發展打下堅實基礎?！癡IP”課程體系突破學校線性教育的局限，通過調動全員育人的積極性，讓教育更具親情化，滿足學生多樣化發展的需求，讓每一位學生享受成功的快樂，使學生在新的教育管理模式下得到全面、和諧、可持續的發展。

三、“VIP”課程體系的實踐探索

1. V課程

V課程是指學生課程。筆者所在學校最早提出以閱讀挑戰日與良好行為展示周為抓手，重在全面展示勝利學子行為習慣和閱讀素養風采，凸顯“我選擇，我快樂”的教育理念。在課程開發時將校內外教育融合為一體，學生根據興趣選擇喜歡的方式學習，到書城、社區、師生閱覽室分享，以及選擇表演、演講、說唱等多種方式進行分享交流等等。

隨著工作的推進，學校也在進一步拓寬V課程實施路徑，從學生自主成長和自我管理的角度提出“‘三地七習自主成長課程”以及“21天學會生活課程”?！叭亍敝讣彝?、學校、社會三個學生密不可分的生活區域;“七習”為升旗肅立、微笑問好、右行禮讓、慢步輕聲、隨時閱讀、天天鍛煉、熱心公益七項習慣培養。學校開展自主管理能力培養實踐，引導學生形成自主管理自身文明行為的能力。

21天學會生活課程，以尊重學生習慣養成和成長規律為基礎，通過生活這一課題，全面構建勝利學子健全獨立的人格，以學?！皶?、樂動、堅韌”核心素養培養為總體目標，通過分年段的階段性實施，努力塑造勝利學子自律自省、自立感恩、誠實守信、質疑創新、責任擔當的美好品質，引導學生在每一天的成長中，在每一次的學習中，能主動發展、自主管理、創意人生。V課程的不斷豐實讓學校的德育課程多了持續發展的力量。

2. I課程

I課程是指教師課程。以教師開發的“工作室”課程為重點，引導教師關注學生、找到自己的興趣點，創造師生雙向成才的平臺。學校提出人人建立工作室的理念，有多少位教師就有多少間工作室。工作室不是一個具象的房間，而是有著課程靈魂，能引領目標的共同體方式。學校借助I課程實施，展示教師工作室課程風采。比如班主任工作室注重提煉“班風、室風、學風”，以此提升學生的榮譽感，用思想改變學生行為，用行為改變學生習慣。隨著工作室建設理念的不斷深化，在逐漸豐富的工作室課程滋養下，學生變得更加自信、堅強、樂觀。

新時期，學校將工作室升級作為I課程發展新階段，重新審視工作室是否已有自己鮮明的價值追求，是否有基于對生命自由的信仰;反思工作室是否以民主的方式生成了自己的“游戲”規則，讓“又學習又玩?！钡膶捇n程建設理念在工作室中生根發芽;思考歷時幾年的工作室建設是否為學生建立了道德人格培養系統，并以此指導學生在集體中共同生活。

所以，學校在力求通過努力實現工作室建設三重境界的提升。第一重境界：完善工作室德育課程框架，為學生成長奠基。第二重境界：從科研的角度發掘工作室課程魅力，為教師專業成長助力。第三重境界：產生學校、家庭、社會教育共鳴，讓教育成為集體行動。

因此，以工作室為形態存在的I課程體現的是“我的課程我做主”的開放和生態理念，它把主動權交給了教師，把成長的空間留給了學生。學校堅持定期進行“工作室課程推介”“工作室下好習慣培養策略分享”“工作室三拍三問”等I課程戰略性推動策略，分享師生的智慧與才情，為學生“全面+個性”成長搭建平臺。

3. P課程

P課程是指家校課程。P課程開發以家長為主，教師為輔，同時借助各種資源力量邀請社會各界志愿為學生成長服務的人士參與。通過護導生命教育、家長學術導師制、法制班主任、走出去、請進來等方式落實，體現了“我參與，我奉獻”的課程建設主旨，極大地調動了家長參與學校教育的積極性，課程呈現出形式多樣、視角多元的特質。在課程建設中，學校重點關注兩個因素：一個是家長對學校課程開發實施的補充，另一個是家長對教師精彩教育生活的分享。重在展示家長親子教育和家校合育課程開發風采。

由于深受學生喜歡，所以在P課程實施中家長和教師的組織興趣很高，在學校公示欄中每周都會貼著花花綠綠的VIP家校課程邀請函，“小腳印故事會”“新芽閱讀show”“雪梅阿姨進課堂”等等，五花八門、斑斕有趣。學生的成長旅途因為有了更多的參與而變得風光旖旎。

2016年11月18日，濟南市勝利大街小學2015級2班家校課程——小桔燈工作室·嬌恩小學愛心助學聯誼活動正式啟動。在家委會精心組織下，全班學生和家長參加了這次活動。他們向嬌恩小學贈送圖書文具，對身殘志堅的雅茹同學進行愛心捐助。身懷六甲馬上臨盆的班主任唐教師不顧身體不適，為嬌恩小學的學生上課，一起帶著兩個學校的學生做游戲，讓原本不熟悉的學生在互動中感受到了彼此的關愛。這次小桔燈工作室的“愛心助學聯誼活動”走出校門、落地章丘，無形中在很大程度上激發了學生學習的動力，滿足了他們心理上渴望受關注的需要。同時也是對于“VIP”課程精神和內涵的再一次展示，詮釋了P課程除了請進來，還有走出去的雙向互動。

我們說“生命中真正持續的是成長，真正不變的就是變”。在筆者眼中，“VIP”課程的提出，是學校教育方式的一種表達，是促進學生成長的有效途徑，是對教育事業的不竭努力。在這個課程體系中，我們營造了教育的感動和感動的教育，體現的是學校對人才培養的觀念，或者說是人才培養的技巧，傳遞的是濟南市勝利大街小學教育者的情懷?！癡IP”課程的實施提供了師生對話、生生對話、家校對話的生命場，順應了學生個性發展的需要，給予學生能給予的，實現筆者學校所期望的——讓每一個人都成為優秀的自己。