部分聽寫對中學生英語語言能力的影響研究

陶苑雯

（廣州市第四十一中學，廣東 廣州）

一、引言

在語言中，詞匯是不可或缺的重要組成部分。詞匯量和詞匯運用能力直接影響學習者的聽、說、讀、寫、譯的能力。在我國，在沒有充足的語言環境下，英語詞匯的記憶和正確運用（如詞匯的讀音、拼寫、意思、詞形變化、搭配、英漢對譯等）常常困擾著英語學習者。詞匯成為英語學習者學習路上的攔路虎，使得相當數量的學習者在英語學習的路上艱難前行。

聽寫最初用來檢查學生的母語或其他語言的拼寫情況。[1]二十世紀七十年代中期，以Oller（1979）為代表的英國語言學家（持“整體語言假說”）經過大量測試試驗和數據分析，認為聽寫是一種有效、實用的測試綜合語言能力的手段。Oller認為“由于聽寫可以激活學習者內化的語法預期能力，而這種能力被認為是學習者語言能力的核心構成部分，因此聽寫提供有關學習者整體語言熟練運用能力的重要信息。在我國，聽寫被長期廣泛地應用于外語教學中，是廣大英語教師普遍采用的積累語言知識點的有效方法之一。根據考試目的、教學對象的不同，可以采用不同的聽寫形式。Oller（1979） 把聽寫分為：（1） 標準聽寫（standard dictation），即學生需要根據錄音寫出文字材料；（2）部分聽寫（partial dictation），即學生只需根據錄音填寫出挖空部分的文字；（3）聽寫作文（dico-comp，or dictation/composition），指學生聽完一遍或幾遍整篇文章的錄音后，憑記憶寫下所聽內容；（4）復述聽寫（elicited imitation），學生聽完錄音或現場聽寫材料后進行復述或敘述并錄音，但不要求寫出。短文聽寫屬標準聽寫，復合式聽寫是部分聽寫與聽寫作文兩者的結合體，還有兩種方式即等級式聽寫（graduated dictation）和選擇式聽寫（selective dictation）也屬部分聽寫。短文聽寫部分旨在測試學生的聽力理解能力、拼寫熟練程度以及正確運用標點符號的能力。復合式聽寫考核的是學生聽的能力、拼寫能力、記筆記能力和書面表達能力。[2]

初中英語課堂上的聽寫，普遍采用單詞聽寫形式，只檢查學生對單詞拼寫和在單詞表中相對應的漢語意思的記憶情況，這勢必會使學生形成學習一個詞匯只需了解其“讀音+拼寫+漢語意思”的錯誤觀念和養成死記硬背的習慣。學生是否真正掌握了詞匯的用法，則無從得知。

關于聽寫對學生語言能力的影響，研究對象更多是集中在大學英語和英語專業聽寫教學、CET4、CET6及TEM4考試聽寫部分的得分研究，而聽寫對于初中生的英語詞匯掌握的影響則較小?！皢卧~聽寫”以外的聽寫形式對初中生的英語語言能力的影響則更小。

二、研究方案

1.研究對象

筆者任教的中學，初一級按照學生水平分了層次，各個班使用相同的課本，均沒有另加教材。相同層次的班，入學時各項得分基本相同。其中 A1、B1 班為筆者的授課班，A2、A3、B2、B3 班為其他老師的授課班。從入學開始，每個班在每個課時對學生進行相應教學進度的詞匯聽寫。各班使用教材、教輔資料相同，教學內容相同，教學進度相同，詞匯教學方法相似。

2.詞匯教學模式

語言學界和英語教師已達成共識，掌握一個英語單詞，僅了解其讀音、拼寫和漢語意思等這種簡單的對應關系是遠遠不夠的，還必須掌握詞的語法知識（如派生形式、詞性等）、詞的語用知識（如上下文意義、使用場合等）、詞的語義特征（如詞的多層意思、深層含義、感情色彩等）、詞的搭配關系等。（Harmer，1990）據此，A1、B1班嘗試在聽寫時，教師提供語境，讓學生在語境中寫出適當形式的單詞。

3.聽寫模式

A2、A3、B2、B3班每個課時進行單個單詞及短語的聽寫時，要求拼寫出單詞，并寫出相應的中文解釋。A1、B1班每個課時進行部分聽寫。具體操作如下：在屏幕上呈現挖空了所聽單詞或短語的句子，教師朗讀完整的句子共3次，學生拼寫出聽到的所缺單詞或短語，要求形式正確，并寫出此詞或短語的中文意思及詞性。學生要聽清楚挖空了的單詞或短語的正確形式（包括正確的時態和單復數形式等），或者通過句中的語境判斷出單詞或短語的正確形式。

4.聽寫反饋

聽寫后，要求所有學生上交聽寫本，教師批改評分，當天發回。所有學生要把錯詞在聽寫本上進行更正。A1、B1班除了要求拼寫正確外，形式也要正確才能夠得分。

三、材料和數據的收集

七年級上學期，全年級同時進行了七上月考一、七上期中考、七上月考二，并進行了全年級統一評分；七上期末考參與全區統一評分。在七年級下學期，全年級同時進行了七下月考一、七下期中考，并進行了全年級統一評分。

七下月考一以后，在A1、B1班各隨機選了10位學生，根據其對部分聽寫的感覺進行了訪談。

四、部分聽寫對英語學習的影響探析

1.對英語詞匯學習的態度和方式

在小學階段，很多學生均是死記硬背單詞，只背中文意思及英文拼寫，而忽略了詞性及在句中的正確應用。這樣的學習方法直接沿用到了初中。而經過小升初的高強度學習進入初中后，很多學生出現了英語學習放松或不適應現象。究其原因，一是初中新生本身英語基礎薄弱，詞匯量少，聽不懂教師使用較多的英語授課，難以適應初中英語教學；二是初中英語學習的各項要求提高了，要求掌握的詞匯量大大增加了；三是學生年齡特點不同了，沒有小學時那么愿意與教師交流。久而久之，學生對英語學習產生了焦慮和厭煩情緒，惰性也漸生。學生普遍認為課堂詞匯聽寫會給他們帶來一定的壓力，但能幫助其消除惰性，有助于促使其課后自覺記憶英語詞匯，但是學生在聽寫時會拼寫和懂得中文意思，并不代表其在實際應用時能夠正確。

進行部分聽寫時，要求學生不但要拼寫正確，還要形式正確，不但要寫出所填詞匯的中文，還要寫出其詞性。要求提高了，學生的壓力也大了。但是這樣能夠促使其消除僅是機械記憶的學習習慣，有助于促使其時時注意到詞匯的正確形式及詞性。學生在聽寫時也會注意到句子的意義、詞匯在語境中的各種形式。相比于枯燥的單詞聽寫，學生也更喜歡這種在語境中寫詞的聽寫方式。通過長期的部分聽寫，大多數學生對壓力作出了積極的回應，會更注意在前后文中尋找所填詞匯正確形式的提示，變被動地由教師反復提醒注意詞匯的正確形式和詞性運用為主動地關注并寫出詞匯的正確形式及詞性，不再純粹靠死記硬背。學生的英語學習方式在悄然發生變化。

2.對英語語言能力的影響

從入學開始，筆者就對所任教班進行部分聽寫，為了檢測此方法對新生英語語言能力是否產生了積極影響，在每次月考、期中考及期末考試后，在各種題型上與同層次的班做對比。對比的題型主要有單詞拼寫、完成句子以及書面表達。

表1 單詞拼寫得分率對比

表2 完成句子得分率對比

從表1、表2可見，A1和B1班在七上月考一時，單詞拼寫及完成句子得分率分別與A2、A3班和B2、B3班相當，但是從七上期中考開始得分率在同層次班中出現微弱優勢，在隨后的考試中與同層次班的差距逐漸拉開。

根據上述數據以及對學生的訪談，本研究發現，持續兩個學期的基于課文詞匯的部分聽寫任務，促使A1、B1班學生在課后高度重視課文的細讀和詞匯記憶；積極運用詞匯學習管理策略，使學生學會在課文語境中理解、掌握詞匯，在日常練習中時時留意詞匯的正確形式、詞性的正確運用，在日積月累中擴大了詞匯量以及詞匯的正確使用率，同時也提高了閱讀理解能力和書面表達能力。相比于純粹聽寫詞匯，學生在語境中聽寫詞匯，獲得的成功感更強烈，對詞匯學習的興趣更大，詞匯的掌握程度及語言運用能力更高。而A2、A3、B2、B3班的聽寫任務僅是脫離語境的孤立的詞匯，只要求寫出詞匯和中文意思，學生的詞匯量、語言運用能力明顯低于A1、B1班學生。

眾所周知，學習任何一種語言都必須掌握一定的詞匯量，才能夠有一定的語言理解以及表達能力。英語是國際第一外語，大部分學生學習英語的主要困難在于詞匯記憶。如何更快、更多、更省力地記憶英語詞匯是英語教學研究者、英語教師和學習者一直非常關注的問題。本研究結合教學實際，采取部分聽寫的方法，嘗試從學生因素研究部分聽寫對語言學習產生的影響。研究結果表明：部分聽寫對于學生的英語詞匯學習的態度、詞匯管理策略和詞匯記憶方法、英語語言能力的提高具有潛移默化的積極作用。