拾級而上，提升寫作能力
——部編初中語文教材寫作教學初探

陳雪晨

（廣東省東莞市長安實驗中學，廣東 東莞）

《義務教育語文課程標準》明確提出：“作文教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感?！钡?，當下的初中作文教學模式往往是這樣的：題目教師命、中心教師定、結構教師框、習作教師改、優劣教師評。這嚴重壓抑了學生的寫作興趣，束縛了學生的寫作思路，制約了學生創造能力的培養。學生都是處于被動地位，甚至被強迫狀態。有時教師即便精批細改，學生拿回自己的作文也只是用眼瞥一下成績，就丟到一邊去，基本上不看。久而久之，寫作淪為了學生最頭痛的一件苦差事。

鎮區學校的這種現象更加嚴重，因為鎮區大部分學生不愛表達，不善表達。一年來，筆者對本校九年級學生進行了寫作專項調查，調查表明：對作文感興趣占21%，對作文有畏難情緒的占50%，對作文不感興趣的占29%。對寫作感到困難的學生進行原因分析，其中感到開頭落筆難的占35%，感到無話可寫的占43%，既寫不好又怕教師批評的占22%。所有這些因素嚴重制約了作文教學的順利開展，嚴重影響了學生寫作能力的培養。

隨著部編教材的強力推行，作文教學的變革也必然進行。部編初中語文教材寫作部分的編寫，嚴格遵照教育部2011年頒布的《義務教育語文課程標準》的要求進行，并以2011年版《義務教育語文課程標準》的總目標第7條作為寫作教材編寫的總體要求，即“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力?！逼渲械陌俗旨础熬唧w明確，文從字順”為編寫的總原則。這既是注重學生的自我表達，發展個性；又是注重學生的交流信息，傳達思想，適應社會需要。

我們一直在思考，在探索：在有限的時間里，應該怎樣開展作文訓練？如何訓練才能有效提升學生的寫作能力？“在我國中小學的語文課里，幾乎沒有寫作教學。所謂的‘作文教學’主要在兩個階段：一是在寫之前解決‘寫什么’的問題；二是在寫之后，解決‘寫得怎么樣’的問題，對學生是‘怎么寫的’，則很少顧及?！蓖鯓s生教授早在多年前曾一語道破中小學作文教學的問題，筆者作為已有多年教齡的一線語文教師，的確對指導學生“作文到底該怎么寫”思考了很久，我們試著從整體規劃、分層突破、精細修改三個方面入手，通過這三個環節，激勵學生在作文學習的臺階上，拾級而上，真正提升作文能力。

一、整體規劃，心中有體系

溫儒敏教授說：“寫作課很難教，寫作教學內容編寫也很難，幾易其稿，也未能達到理想狀態。但和以往教材比較，現在的編法是希望有一個系列，更能激發學生寫作的興趣，也比較有‘抓手’，比較方便教學實施?！彼?，從宏觀上，我們首先要做整體規劃，堅持初中學段作文序列化訓練，重視過程，有序提升，使作文訓練條理化、清晰化、系列化，才能真正促使學生的寫作能力穩步提升。

當然，三個年級寫作訓練點要循序漸進，層次豐富。在突出綜合能力的前提下，設計編排照顧到教學順序，一個單元突出一個寫作點，注重基本寫法的指導，注重寫作方法和技能訓練的科學性、序列化。目的在于讓學生學習之后，有收獲，也就是我們常說的有“干貨”——能明白和掌握的一些寫作的方法技巧。

1．七年級階段重在激發寫作興趣，由仿入手，以仿促寫

葉圣陶先生曾再三強調：“課文不過是個例子?！币黄浀涿牢牟粌H立意深遠，構思精巧，語言優美，句式典雅，也是一篇極好的寫作例文，能激發學生的寫作興趣，供學生模仿。充分發揮課文的示范性，由仿寫入手，遵循仿詞、仿句、仿段，乃至仿篇的指導序列，從仿結構到仿構思，從仿語言到仿立意，在“仿”字上下足功夫，指導學生寫好作文，熟悉寫作“套路”，高效快捷，學生當然喜歡。

例如，模仿以下這些經過精選的教材，不僅能使學生更加深刻領悟文章之意蘊美，而且還可以在潛移默化中受到大家的熏陶感染，對于作文能力的提升也是毋庸置疑的。

課文范例借鑒 聯系生活體驗 學生典范習作《爸爸的花兒落了》中“我”賴床受罰、爸爸鼓勵孩子堅強等事與父母、老師、同學、朋友相處的點滴，感悟世間真情。胡×《溫暖》中體現了母親對自己的呵護，洶涌的內心波濤潛伏其中，溫暖的愛意感人肺腑?！渡⒉健芬晃臄懥俗鎸O三代人在一起散步的平凡小事，表現出一家人之間互敬互愛的真摯感情親情是永恒的主題，通過敘述家庭瑣事來反映親情，以小見大。鄭××的《目光》以四個不同的鏡頭來記錄母親的目光像空氣一樣圍繞在自己身邊，用心感受蘊含著媽媽無盡關愛的目光也是一種幸福?！蹲咭徊?，再走一步》中“我”在父親的指導、鼓勵下，經受一次歷練，增長勇氣和經驗生活中，“我”也在父母的鼓勵下或朋友的幫助下，獲得人生經驗和戰勝一切艱難險阻的信心。羅××的《成長路上有你》寫了體育訓練痛不欲生、幾欲放棄的情況下，朋友的鼓勵讓自己一路堅持下來，收獲了人生的道理，頗具教益。

2.八年級階段重在培養寫作習慣與素養，由導入手，以導促寫

結合所學的課文進行閱讀指導、積累指導、寫作指導。教師通過名篇的學習，以貼近學生的認知水平，和初中生渴望表現“自我”的年齡特征，引導學生留心生活，關照自我，寫身邊的人，記熟悉的事，或是抒“有感而發”的情，尊重學生“我手寫我心”的自由和靈性。讓學生寫作時借鑒有法，寫出的作文言之有物、言之有序、言之有理。

老師對學生寫的內容和形式不加限制，順乎自然，讓他們寫自己平時喜歡寫的東西。并積極引導學生充分調動已有的生活積累、體驗和感悟，將真情實感融入其中，特別是要將個性融入其中，在作文中張揚個性，激活靈性，挖掘潛能，所作之文必然會呈現盎然的生機。

同時，我們也積極鼓勵學生根據自己的獨特體驗，進行充分合理的聯想和想象。

比如，對龔自珍的《己亥雜詩》中的名句“落紅不是無情物，化作春泥更護花”就可以從不同角度進行認識：可以說是移情于景，是新生命的贊歌；可以說繽紛的落花不是沒有感情的東西，它要化為春泥仍把花兒滋養；可以說以落花、春泥為喻，寄托了詩人雖離開官場，但依然關心著國家的命運。這樣引導學生從多角度、多側面去展開聯想、思考，就能很好地拓展學生的思維，讓其真正表達自己的內心想法。

比如，我們要組織學生參加各種社會實踐活動，讓學生觀察小動物的生長過程，在植物園觀察植物生長發育、開花結果的情況，到工廠了解生產流程等。這些活動的開展，既增加了學生的知識和生活經驗，同時又培養了學生的觀察能力。正如于漪老師所說：“一書一畫，一草一木，一事一物，一聲贊嘆，一次批評，一個場景，無不是誘發情感思維的因素?！蔽恼聫纳钪衼?，又要反映生活。當然，也要讓學生懂得“不是著力寫景狀物，描摹事物的本身，而是僅僅以它們為文章的由頭，為思緒的觸發劑，認清它們在文中的地位和作用；所選擇的事物須和自己的心靈有溝通之處，外物和內情碰撞，才可能閃現火花，否則，物與情隔離，思路就阻塞，難以流出新鮮的思想?！?/p>

這樣，由導入手，以導促寫，才是在引導學生為表達生活感悟而作，是在為抒發心中的真情而作，是在為探求人生的意義而作。

3.九年級階段重在培養寫作能力，由專題入手，以改促寫

九年級面臨中考，重在培養學生寫作高分作文的能力，從審題到扣題，從擬題到開頭結尾，從立意到謀篇布局，從真實具體感人到提升語言。通過小專題的講座、訓練、寫作、評改全方位立體式提高，達到選材真、感悟深、表達美，學生用心作文，寫出優秀作文，從容應付考試。

九年級上學期我們從回味情親、苦樂校園、同窗友誼、成長心情、放飛夢想等五個主題展開序列作文訓練與升格訓練，九年級下學期我們安排了審題、選材、立意、結構、語言等五個作文專題訓練和升格訓練，希望從訓練當中讓學生作文能力得到全方位的提升。

例如，進行苦樂校園主題訓練時，很多學生習作訓練內容為“體育訓練”。因為中考有體育考試一科，初三學生每天還要進行體育訓練，這件事成了學生除學習之外的頭等大事，是初三學生生活的一個重要組成部分，學生寫“體育訓練”，應該有很多話想表達?？墒菍W生作文中出現的卻是“體育加訓好累??！”“真辛苦??！”“很努力！”這樣一些直白的表達，更多的是概述，而缺少描述性的語言，缺少細節描寫，缺少畫面感的營造。

針對存在的問題，我們進行了作文升格課。課前，印發缺少畫面感的體育加訓片斷描寫以及兩篇優秀的同類主題作文作為范例，然后讓學生先認真閱讀優秀范例，再用上之前作文課學到的人物描寫、景物描寫等技巧來修改營造畫面感。在共同探討優秀范例和修改同一篇病文的過程中，學生對畫面感的營造有了更深一步的認識，也有了基本的寫作遷移能力。接下來，教師找全班學生每人面批一次，指出其可修改的地方、可修改的方向，讓學生回去修改。修改未通過的，繼續修改，直至通過。而令人欣慰的是，經過反復修改幾次后，全班學生對畫面感的營造技巧已能熟練操作。不僅是體育訓練類畫面，還有家庭生活類畫面等，只要是文章中需要營造某個畫面，均可熟練操作。

這樣的作文升格，由專題入手，以改促寫，使學生從寫作技巧的理論學習、單純模仿，提升到了實踐運用層面，而且還要通過反復修改，才能達到自覺、自如運用的境地。這樣的作文升格課是基于“以學定教”的思想，基于“學情分析”，所以寫作主體比較輕松、寫作效果較好。

二、分層突破，指導有層次

叔本華說，每個孩子都在某種程度上是一個天才，關鍵是你如何去喚醒。

馬爾克斯說，任何事物都有生命，關鍵是如何喚醒它的靈性。

每一位學生的閱讀積累、生活感悟以及寫作發展水平到初中之后的差異是較大的。在進行寫作教學的過程中，教師要注意對班上學生寫作水平進行分層次、分類別了解和聚類指導，努力喚醒每一個學生的寫作意識。以九年級階段為例，我對自己兩個班級做了以下嘗試：

1．摸清學情，對癥下藥

準確摸清學情實際，才能對癥下藥，有針對性地幫助學生提高寫作水平。第一次作文，就以2017年廣東省中考的作文題“原來……”為訓練內容，讓學生進行測驗，老師按照中考作文評分標準評分，再把作文進行分類。

通過分析統計可知：兩個班102人，只有5位同學作文可達一類文，即45分以上占4%左右。作文分在30分以上的三類文（即合格作文）約占85%，其中40分以上的二類文占20%，而分數最集中的是三類文，其中以33分和38分居多。由此可見，很多學生的作文提升空間很大，只要訓練到位，措施有效，引導得當，他們的考場作文完全可以從三類文上升到二類文，從二類文上升到一類文，低分作文也可以得到一定的提升，關鍵是如何引導。

2.針對學情，制訂目標

根據每個學生九年級第一次作文的成績，結合他們每一個人的實際情況，與每個學生共同制訂了他們努力一下就能達到的目標分數，并通過表格進行跟蹤管理。在每一次作文訓練后進行比較、分析，對達到目標的學生給予表揚并且提出更高的目標，當然目標設定要切合實際；對暫時沒達標的同學進行面批面改，讓他們明白不足在哪里，需要進行怎樣的修改，然后在規定的時間對自己的作文修改升格，直到達到目標分數。這樣做，讓每一個學生都清楚自己作文還有什么樣的問題，自己應該怎樣去提升寫作能力，針對性很強，效果也很好。

3.把握學情，分層突破

明確每個同學現有的寫作水平后，我們據此提出不同的努力目標：面對三類文以下寫作有困難的學生，應該特別關愛，發現亮點及時鼓勵，注意培育他們寫作的自信心，建立起“寫作不難，不外乎就是用筆來說話而已”的觀念，要求是“會寫一件事”；三類文以上的學生，則要按照寫作主題的要求，結合所學單元的內容，在教師的指導下根據班上的教學活動和寫作水平的實際，對寫作實踐項目及內容進行選擇性訓練，掌握基本的寫作“套路”，力爭寫好合格作文，特別是三類文中在37～39分這個分數段的學生，要求是把事情的細節寫好，寫出情感；對于一、二類文中寫作基礎好、表達能力強的學生來說，要求他們自己主動學習寫作導語短文，按照寫作實踐的要求進行嘗試，或是養成寫日記“有感而發”的好習慣，堅持“我筆寫我心”，打開寫作思維，在寫作實踐中自己修改升格，逐步形成個人的風格特色。

三、精細修改，評價有方法

清華附中王殿軍老師談到核心素養時提到：“發展學生核心素養的關鍵在于評價，評價的關鍵是如何評價?！弊魑呐囊彩窃u價，傳統的作文批改，是教師背著學生對學生作文費盡心血的精批細改，可是學生對老師費的心血大多不聞不問，關注的只是所得的分數，該錯的字下次還是錯，不通順的句子下次照樣不通順。那么我們對學生的作文究竟要如何評價呢？我們嘗試進行師生重點精評、學生互評和專屬面批相結合的作文評價形式。

1．師生重點精評

在全體學生完成作文后，請一學生朗讀一到兩篇學生的典型文章（一篇是老師精選的范例，一篇存在典型問題），每一位學生先獨立思考，然后分學習小組進行交流，提出一些有見地、有價值的問題，讓全班同學爭論，老師適當進行有效點撥。特別是針對一些典型的優點和失誤，老師要引導學生討論。這種形式，學生可以各抒己見，但是老師的導向也很重要。

2.學生互評，老師指導

初始階段，學生的鑒賞能力不夠，缺乏經驗。老師用具體范例教給學生評價作文的方法：

第一步：默讀全文，找出錯別字和有語病的句子，并做好相應的記號。

第二步：整體上從該次作文的要求的角度作出評價，初定基礎分（達到要求即可給及格分數）。

第三步：從立意、選材、結構等角度進行思考和評價，并找出文章的亮點或不足之處。

第四步：重點對語言進行評價（是否簡明、得體、流暢、生動）。

第五步：提出評改意見，評下分數（以基礎分為基準，亮點逐次加分，不足依次扣分）。

最后，各小組推薦一篇作文在全班進行交流。師生共同提出一些補充修改意見。

3.專屬面批

所謂“專屬面批”是專門對某個學生的某一篇習作進行具體指導，因人而異，針對性強，可以使學生更清楚自己在習作中存在的問題，幫助他們更好地立意、選材、組織文章結構。面批面改的輔導效果遠遠超過課堂習作指導。面批作文容易使學生產生被老師重視的感覺，更能激起寫作熱情。面批一次作文，就是與學生的一次專屬交流，這樣私人化的寫作交流中，老師根據學生不同的性格愛好及能力水平，面對面地鼓勵學生的點滴進步，或委婉指出其不足，或是進行具體技法的指導，如此一來，不僅拉近了師生間的距離，這種個性化的“診斷”，更能促進學生寫作能力大幅度上升，避免了班內整體評講時，不能“對癥下藥”的“誤診”。

此外，老師還要進行歸納總結，并填寫《作文批改情況表》，改變原來批改只對個體學生負責的局面，進而成為對整個班級作文情況作宏觀調查和了解，以數據與百分比勾勒全班的作文態勢。同時，還可以利用現代技術，鼓勵學生每一次的寫作練習與同學、朋友甚至家人進行分享，利用班級微信群、班級博客、墻報、手抄報等途徑，修改之后及時發布推送，鼓勵和倡導大家積極跟帖建言，給予創作者更大的熱情和信心，更多具體而微的指導。

作文教學是一項創造性的工作，以語言為手段塑造形象，是反映社會生活和作者思想感情的一門藝術，所以任何作文教學的方法，歸根結底也只是方法而已。教無定法，貴在得法，只要能夠幫助學生在寫作之路上，拾級而上，真正提升寫作能力，就是好方法。