聚焦核心素養，發掘高中英語教學評價之潛能

胡德蘭

（江蘇省無錫市第六高級中學，江蘇 無錫）

學生評價是對學生學習進展與行為變化的評價。新課標提出應重視評價的促學作用，把學生評價融入高中英語教學活動中，挖掘其潛能，有利于學生英語學科核心素養的形成與發展。

一、關注學生評價的有效性與激勵性，點燃學生英語學習熱情

新課標指導下的高中英語教學強調讓學生成為學習的主人，教師應充分意識到評價在調動學生英語學習積極性方面潛藏的巨大力量，關注評價的有效性，發揮其激勵性，在教學活動各個環節實時、適度給予真誠的評價，讓學生從教師的反饋中得到肯定，建立自信，發現不足，完善自我,進而學會調控自己的英語學習態度、學習方式及學習進程。具有激勵性的評價是教師發自內心對學生的欣賞與肯定，當學生成功完成一項學習任務時，微笑與贊揚是對其努力最好的獎勵，這不僅會鼓勵學生本人，也會激勵其他學生做出更大的努力，更好地完成學習任務。有效的評價應恰如其分，言之有物，杜絕程式化、空洞的言辭。當學生表現出色時，教師應及時予以肯定的評價，并說明學生出色之處，讓學生明了自身的優點與長處，例如:“Oh，I’m impressed by your pronunciation and intonation.”“Well，you are really creative.”“I like your idea.”當學生表現欠佳時，教師在贊賞其所做努力之后，應明確指出其存在的問題，以利于學生發現自身學習缺陷并及時做出修正。例如：“Your presentation is well organized，but you should pay more attention to word spellings and sentence structures.”

二、充分發揮學生評價的調控性，促進英語教學目標達成

新課標倡導學生通過自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，在各種英語實踐活動中提高英語學用能力，提升文化意識與思維品質。在英語學習活動觀指導下的英語課堂中，學生評價成為不可或缺的一種教學手段，運用得當，可以對教學活動起到極好的調控作用，引導學生按照教師預設的思路，有效地完成各項教學任務，最終生成教師預期的教學成果，促進教學目標的達成?，F實中，習慣了“教師一言堂”的學生在接觸新型教學方式初始階段，大多會顯得很茫然，不能按照教師預設的要求去參與課堂學習活動，完成互動任務，培養核心素養成為一句空話。事實上，教師可以利用評價這一教學手段有意識地監控學生在學習活動中的表現，在開展活動時，教師不僅應說明活動的內容與形式，還應同時提出活動要求與評價標準，充分發揮評價的調控作用。筆者在組織學生進行兩人編對話這一活動時，嘗試先提供評分表（見下表），說明稍后將請學生以此為標準為上臺表演對話的同學打分，評出今日之星。

*Evaluation form（評價表）：

評分表清晰地傳達出教師的教學要求，起到了無形的調控作用，學生在準備對話時不由自主地對照這些標準去構造對話，最后學生生成的對話質量遠勝于前，取得了很好的教學效果。實踐證明，把學生評價有機融入教學活動，充分發揮其調控作用，才能更好地實現新課標對高中英語教學提出的新目標。

三、大力提倡學生評價的多元性，發展英語學科核心素養

新課標提出學生評價應促進學生全面、健康而有個性地發展。因此，我們應大力提倡學生評價的多元性，不僅關注學生語言能力的發展，更應重視學生在學習能力、文化意識及思維品質等方面的素養成長，讓學生體驗各種成功，認識自我價值，建立自尊自信，以促進學生從知識到能力、從思維到情感的全面發展。這意味著，評價學生將不再只有英語學業考試這一把“尺子”，教育評價“一卷定高低”的局面將被多維度評價體系所替代。

筆者曾嘗試在日常英語教學中引入英語學習綜合評價表，使評價內容多元化。（見下表）

根據單元總得分可評出每單元的英語學習之星，在每個模塊結束后，根據單項得分可評出十個單項獎，如最佳英語學習態度獎、最佳活動合作獎等等，這樣，對于學生的評價由單一的學業成績評價標準擴展到十多個評價標準，只要努力，每個學生都可以在自己的強項上獲得成功，而成功所產生的積極效應會逐漸蔓延擴大，最終帶動他們英語成績與能力的全面提高。

學生評價蘊藏著巨大的教育潛能，教師應積極探索發揮評價對英語教學促進作用之途徑與策略，以促進學生英語學科核心素養的形成與發展，最終實現英語立德樹人之教育目標。