有“幼兒”的幼兒美術教育多姿多彩
——我眼中的幼兒美術教育三十年

□ 北京市朝陽區教育研究中心學前教研室 安平

1991年7月，我自幼師畢業后在幼兒園做老師，到2018年7月，我從事幼兒教育已經27年，期間有幸經歷了《幼兒園工作規程（試行）》的貫徹落實、《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）及《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布與貫徹。一路走來，令我感觸最深的是幼兒教育在改革中日益迸發出生命活力，幼兒受到了前所未有的關注、尊重和欣賞，他們自身的成長力量得到激活與釋放。幼兒美術教育的發展就是一個縮影。

教育理念 從“美術”向“美育”發展

和我同年代的老師恐怕對圖1這幅作品不會陌生，這是我剛上班時的一節托班美術課《給老虎添畫籠子》，教學目的是教授幼兒練習畫長直線。類似的活動還有畫短線，如“添畫蒼蠅拍”“添畫小草”；畫圓形，如“小雞吃草”等等?？傊?，美術課遵循美術技能取向的價值觀——重視傳授技能。教師教幼兒畫，幼兒通過練習，學習涂色、畫線條、畫形狀和形象。

隨后，一些美術教育功能研究成果的發表，使得幼兒美術教育的教育取向獲得了重視。教育取向的幼兒美術課注重順應幼兒的自然發展，把美術作為培養幼兒創造力的媒介，通過美術教育追求幼兒身心健康成長和創造性的發展。

新理念沖擊著教師們的固有認識，“順應幼兒的自然發展，那老師還教不教”的問題一時間成為討論的焦點。大家都在實踐中探索問題的答案，并開始對幼兒進行觀察。通過觀察，我們看到幼兒從涂鴉期到形象期的自然發展狀態：3歲左右的幼兒，用自己的經驗命名所畫的圓圈；4歲左右的幼兒喜歡畫擬人化的形象；5歲左右的幼兒將基底線作為繪畫的儀式；6歲左右的幼兒愿意用美術的方式表現自己的所見、所想、所感。

在這樣的觀察中，我們看到的幼兒是積極的創造者，是主動的表達者，他們有自己的想法和創作方式，并不是被動等待被填滿的“容器”。

2012年頒布的《指南》明確了藝術活動最本質的特征是審美性，提出幼兒藝術教育應以完整的人為對象，順應幼兒的發展特點，寓教育于美的享受之中，始終把對幼兒個性、情感的尊重放在首位，強調使幼兒獲得精神滿足和愉悅的同時，培養其對美的感受力，提高他們的審美情趣，把培養幼兒的藝術修養作為領域目標，把幼兒完整、全面、和諧的發展作為終極目標，使藝術教育真正成為一種塑造完整人格的教育。

從這些表述中我們可以看到，幼兒美術教育已經發展到兼顧美術取向和教育取向的階段，它汲取兩種取向中有價值的部分，聚焦幼兒及其發展，使幼兒成為幼兒美術教育的主體。

隨著幼兒美術教育理念的更新，在教育實踐中幼兒美術教育的內容、組織形式、活動過程、作品評價以及作品的用途都發生了變化，呈現出“以學定教”的幼兒美術教育新樣態。

圖1 給老虎添畫籠子

活動內容 由封閉向開放發展

20世紀90年代初期，我所在的幼兒園有一套自編的托、小、中、大班美術教材，一直被我保存至今。圖2就是這套教材中小班上學期的美術課內容，內容中的形象依據美術元素點、線、面的順序編定，對小班上學期幼兒的實際發展水平關注較少。也就是說，那時的美術課內容主要是教師按照美術知識的邏輯關系制定的。

圖2 90年代初期的美術教材內容

幼兒成為教育主體后，幼兒美術教育內容更加尊重幼兒的生理發展特點和美術發展水平，不再追求整齊劃一的規則和規范。與之前相比，美術教育內容無論題材還是表現形式上都更加豐富，給予幼兒的自由探索和想象空間也更加開闊。比如，幼兒可以自由地搖動蘸著顏料的“淘氣小球”，看到“顏料點”在氣球上滑動后留下的道道痕跡，感受色彩慢慢融合在一起的美妙，體味縱橫交錯的顏料線條架構出的奇妙空間。再比如，在手工活動中，當幼兒把手里的紙當作食材時，她自由地想象“這是面條，還有西紅柿，這些我都愛吃”，感受到心理的滿足和創造的快樂。豐富、開放的活動內容讓幼兒在美術活動中樂于想象和創造，善于想象和創造。

另外，以往的美術活動通常以繪畫、手工活動為主，幾乎沒有美術欣賞活動。隨著《綱要》的深入貫徹，特別是《指南》明確將“感受與欣賞”作為藝術領域的子領域，提出成人要為幼兒創設感受自然、生活、藝術作品的機會和條件后，幼兒美術欣賞活動得到重視和實施，幼兒愛美的天性也因此得到尊重和促進。

活動材料 由貧乏向豐富發展

20世紀90年代初的美術課，多以繪畫為主，其次是折紙、剪紙、泥工等手工活動，使用的工具和材料十分有限，主要有剪刀、白紙、蠟筆、橡皮泥、吹塑紙、粉筆等幾種。

30年后的今天，出現在幼兒美術活動中的工具材料已經不計其數，單畫筆就有不下30種，最近出現的“3D打印筆”更是把美術材料帶入人工智能時代。與此同時，隨著環保理念的深入，越來越多的自然物和廢舊物品出現在幼兒美術活動中。幼兒感受美、表現美、創造美的空間越來越大，滿足了他們喜歡玩材料，愿意接觸新表現方式的需要，從而使創造力得到提高。

實施途徑 由單一向多元發展

提起“幼兒美術教育”，至今還有很多老師習慣稱為其“美術課”，可見集體美術活動的形式深入人心。隨著對《綱要》精神的理解和實踐，幼兒美術教育打破唯集體活動的實施途徑，尤其注重發揮“游戲”這一幼兒喜聞樂見的形式，倡導幼兒園開設美勞區，通過營造寬松的創造性氛圍，提供豐富的工具材料，鼓勵幼兒自主選擇、大膽創造，幼兒參加美術活動的積極性得到提高。

《指南》頒布后，進一步強調“每名幼兒心中都有一顆美的種子”，教育要尊重幼兒的天性，為他們創設感受美、表達美的條件和機會。幼兒美術教育的實施途徑也更加多元。時間上，將版塊式、固定化的美術活動融于一日活動中；空間上，將班級、園所、家庭、自然環境、社會資源（如博物館等）都納入美術活動范圍中。在多元途徑下，“美術”不是活動追求的目的，“美”才是活動核心，幼兒欣賞美、感受美、表達美并享受其帶來的精神愉悅才是最重要的。

幼兒在戶外活動時撿拾起花瓣陶醉地聞味道

活動過程 由呆板向生動發展

“呆板”和“生動”常常用來形容事物存在的狀態，幾十年來，美術教育活動中教師的行為、幼兒的表現及活動的氣氛都有了很大的變化，美術教育活動從過去的緊張呆板，變得更加活潑生動。這一點，從“幼兒在美術活動中的說話行為”就可窺見一斑。

在以前的幼兒美術活動中，教師最常說的話就是：“安靜，別說話！”以此來制止幼兒在活動中的交談行為。顯然，教師認定幼兒在課堂上說話是缺點，是違反活動紀律的表現。在教師的不斷強調和制止下，教室安靜了，幼兒也安靜了，都低著頭不敢出聲地畫畫，活動過程籠罩在緊張氛圍中。

如今，我們更強調教師對此進行深入地思考和研究：幼兒為什么要在創作時說話？說話與創作有什么樣的關系？教師該如何指導幼兒創作時的說話行為？教師需從分析幼兒說話的原因入手，通過對幼兒心理特點的分析，了解其思維發展的規律。

比如，通過對幼兒在活動中說話的時間分析，我們可以看到，小班幼兒思維是直觀行動思維，思維不能離開對事物的直接感知和自身動作，因此，他們常常在動手操作過程中和操作后說話。中班幼兒思維的有意性得到發展，但受美術能力的制約，他們難以完全表現出自己的想法。因此，中班幼兒說話的時間多出現在創作后，用語言去補充畫不出來的情節。大班幼兒的語言先于動作出現，并起著計劃動作的作用，這是邏輯思維發展的表現。因此，大班幼兒說話大都出現在創作前。

理解了幼兒活動時說話的原因，教師不僅應支持幼兒的說話行為，還應依據幼兒思維發展的特點設計活動過程，讓活動適宜并促進幼兒的發展。

有了教育者對兒童的研究和正確認識，活動中的幼兒不再受到責備，從而舒展出天性：他們以自己的創作姿勢（站或坐），或獨自專注于作品塑造，或與同伴分享創作內容。教師也在這樣的過程中創造著教育智慧，做幼兒發展的支持者、合作者和引導者，美術活動因此呈現出生動的狀態。

圖3 畫面內容幾乎完全相同的幼兒美術作品

作品評價 由標準向個性發展

過去我們在評價幼兒作品時常用“好不好”“像不像”“對不對”等話語，以教師的示范和任務要求作為標準，忽略幼兒的個性和創造。圖3這6幅幼兒作品就是我們在以往的美術課中常見的“成果”。在這些畫作中，幼兒所畫的形象基本一致：蘑菇形狀的樹、四射光芒的太陽、紅色的蘋果整齊地掛在樹上、天空中飄著淺藍色的白云……久而久之，繪畫變成了被動和服從的代名詞，與創造、想象和個性表達相去甚遠。

如今，幼兒美術教育所追求的價值則強調自主與創造。藝術是人個性化地表達美的方式，美術活動評價尤其注重幼兒的個性化表達——即便是相同的作品題材，教師在評價幼兒作品時，也應注重幼兒個性化的思想、情感與表達方式，根據他們的作品及其對作品的講述，進行有針對性的點評。

教師不僅在作品的評價上尊重幼兒的個性化表現，在幼兒欣賞作品的感受上，也尊重幼兒的自我感受與表達。如教師出示莫奈的《睡蓮》供幼兒欣賞，并提問：“這幅作品上都畫了些什么？”幼兒紛紛說出自己的想法：“我看這幅畫畫有魚，水里有小黑魚?！薄拔腋杏X這些黑色有兩種可能。有可能是黑云，馬上就要下雨了；還有一種可能天黑了，是晚上?！薄拔疫€覺得這個蘆葦叢中有青蛙?！薄處煂γ總€幼兒的想法都及時給予了肯定,所有的表達都是幼兒心理的映像，帶有個體特性，應予以尊重。

作品用途 由被動向自主發展

幼兒畫完的畫、做完的手工有什么用？在過去，展示是作品唯一的用途。幼兒的作品被高高地掛在墻上供家長觀看或與其他人的作品比較?，F在，幼兒可以自主決定作品的用途：作品可以作為幼兒自己的游戲物品，為玩而做；可作為幼兒美術教育的新選題；還可作為孩子帶回家親子游戲的材料。

幼兒美術教育在改革開放的背景下煥發出無窮的生命活力。教師的兒童觀、教師觀及幼兒美術教育觀的更新使幼兒成為幼兒美術教育的主體，幼兒成為受尊重的個體，生命呈現出多姿多彩的狀態。

從千篇一律到富有個性，近40年的改革歷程讓我們與幼兒的心聯結，與新的時代同頻共振，共同攜手繼續新的征程?！?/p>