發展農村學前教育應有農村視角

□ 四川師范大學 鄢超云 馬波

改革開放以來，尤其是2010年以來，中國農村學前教育取得了快速的發展。在國家的教育政策中，有對農村學前教育的專門討論，甚至也有專門的討論農村學前教育的政策、文件。如1983年，原國家教委就曾頒發《關于發展農村幼兒教育的幾點意見》。南京師范大學的農村幼兒教育項目、學前一年課程研究，中央教科所（現中國教育科學研究院）在河北、貴州兩省等地開展的“農村幼兒教育體系研究”等，對構建有中國特色的農村學前教育做出了有益的探索。本文不從數據、政策、研究上做梳理、總結，而是想探討視角問題。

農村學前教育的城市視角

鄢超云

農村與城市是一對概念，談到農村自然會提到城市。從學前教育的角度來看，無論是農村學前教育還是城市學前教育，都是學前教育，也就有共同的規律、特點、問題。相對而言，城市學前教育先發展，有發展的經驗、教訓，這對發展農村學前教育確實有很大的幫助。

農村之所以是農村，就是因為它不是城市。城市發展學前教育的經驗，有些適合農村，但未必都適合農村。如果完全用城市的視角去看農村的學前教育，農村學前教育就異化為“問題學前教育”的代名詞?！稗r村學前教育的問題、對策”之類的文章、研究，比比皆是。有些人覺得用“問題”還不夠，甚至要用“痼疾”“瓶頸”等詞語，更能表達作者們的心情。

農村學前教育究竟有哪些問題？在2010年以前，大家談得比較多的是“政府投入不足”“領導不重視”“硬件差”“師資水平低”“家長不重視”……相應的對策則是“加大投入”“領導重視”“更新觀念”……但是，2010年以來，政府重視了、投入了、硬件改善了，農村學前教育還是問題多多。大家說，雖然投入增加了，但是大多投在了硬件上，這樣不對，硬件改善了軟件又不行，新園多、新教師多、教師的流動性大。反正，農村學前教育就是不行，就是問題的代名詞。

常年來，發展農村學前教育的總體思路是，用發展得好的城市幼兒園幫助發展得不好的農村幼兒園。在發展農村學前教育的策略中，“結對幫扶”“傳幫帶”“支教”“送教下鄉”“派駐園長”“派駐老師”等等是高頻詞。新近流行語是“集團辦園”，通常是以縣里比較好的幾個“龍頭園”為核心成立集團。集團里有鎮幼兒園、村幼兒園（點）若干。最成功的集團，就是把鎮幼兒園、村幼兒園，辦成跟縣里龍頭園一模一樣的幼兒園，如此就能“讓農村兒童同樣享受城市里的優質資源”，實現教育公平。反過來說，發展農村學前教育就是一個農村學城市、小城市學大城市的過程。

以上這些就是發展農村學前教育的城市視角。

城市視角的第一個表現就是對比視角、問題視角，將農村跟城市這個“標準”進行“對標”，更多地看到了農村學前教育的問題。這種情況很像我們用成人的、對比的視角來看待兒童。對此，杜威有很深刻的論述：“這種傾向是由于用比較的觀點看待兒童期，而不是用內在的觀點看待兒童期。我們之所以僅僅把兒童期當作匱乏，是因為我們用成年期作為一個固定的標準來衡量兒童期。這樣就把注意力集中在兒童現在所沒有的、成人以前所不會有的東西上?！蔽覀儼褍和瘬Q成農村、把成人換成城市，同樣有啟發。

城市視角的第二個表現，大家極力地看到、發現農村學前教育的優點，但這些優點更多地是從城市角度出發的。比如，人們通常會說農村幼兒園的地方大、自然資源豐富、空氣好，這是因為城市不具有。因此，城里專家到農村，對農村幼兒園、幼兒教師有如此多的資源卻不用，大惑不解?！氨榈囟际琴Y源，四處都是資源，為什么不用呢？”在大家開出的發展農村學前教育的“處方”中，常見“因地制宜”“就地取材”。對農村的表揚也帶著深深的城市印跡。

照片由四川師范大學張學敏攝影，浦江縣北街幼兒園協拍

城市視角的第三個表現，就是學前教育課程、教學內容、方式以及教師培訓的城市化。以農村幼兒教師培訓為例，不管是農村幼兒教師進城還是城里教師下鄉，都是城市的優秀幼兒教師在講、在做，農村幼兒教師永遠是在聽、在學。這樣培訓的結果就是將農村學前教育的發展變成了一個農村模仿城市的過程。筆者曾經看到一個農村老師到北京學習回來后，跟當地孩子講節約用水，“小便了要按小的那個按鈕、大便了按大的那個按鈕”；在另外一個農村幼兒園里，墻上貼著如何使用座便器的圖片，但明明該幼兒園的廁所就是一條溝。并非農村幼兒園就只能講農村，他們也有權了解先進、發達。但在這些洗手、喝水都成問題的情況下，孰重孰輕、孰先孰后？

城市視角的第四個表現，就是“質量評價”“評價標準”的城市化。隨著農村學前教育的發展，質量問題就非常突出。什么樣的幼兒園是好園？什么樣的幼兒園是農村好園？

“示范園”“等級園”“優質園”的標準更多的是基于城市提出的，對農村的考慮更多是降低標準。比如，城市60分通過，農村可以55分通過。

城市幼兒園有而農村幼兒園沒有的，城市幼兒園沒有而農村幼兒園有的，這種差異如果沒有被考慮進去，農村幼兒園的教育質量，就沒有被充分地反映出來。比如，有的農村幼兒園可能并不提供午餐。

另外，這種質量是絕對質量（幼兒園跟一個客觀的標準相比）還是相對質量（跟過去相比、跟當地的幼兒園相比）？有人向筆者推薦一所農村“好園”，理由之一是這所幼兒園的孩子臉洗得干凈。如果你未曾到過這樣的幼兒園，如果你沒有連走十幾所當地幼兒園，滿目所及都是臟兮兮，那么是很難理解這種推薦的。也會很難理解在一些農村幼兒園會有衛生區（不是放衛生工具，而是洗臉、刷牙的地方），甚至有的幼兒園會一個月替孩子洗一次衣服?？上?，這些質量未必能夠在各種評價標準中反映出來。

照片由四川師范大學張學敏攝影，浦江縣北街幼兒園協拍

因此，發展農村學前教育，需要視角的轉換，需要從城市視角向農村視角轉換。其實，這種視角轉換的探索，一直都存在，比如，解放前的陶行知、陳鶴琴、張雪門等學前教育專業的先輩們的實驗與探索就帶有農村視角的意味。

兩種農村視角

說農村學前教育要有農村的特點、要姓“農”、要有農村視角，并不困難。困難的是，農村特點、農村視角究竟是什么？筆者認為，存在兩種農村視角。

第一種農村視角，是指研究者站在農村的角度，代表農村，為農村而吶喊、發聲、寫作。這是一種底層視角?！暗讓友芯繉⒀芯康囊暯菑纳蠈泳⑥D向底層民眾，關注被歷史洪流淹沒的無聲者、無名者，在宏大敘事中尋找底層力量的崛起”。底層視角特別關注那些啞然無聲、被遮蔽的、被隱匿的民眾。諾貝爾文學獎得主勒克萊齊奧曾說，“作家要為那些不能擁有自己聲音的人而寫作”。

在學前教育中，農村學前教育就是無聲者、無名者，是被遮蔽的、被隱匿。當我們講農村視角時，就是要為農村學前教育發出聲音。雖然農村學前教育被推到改革的前沿，成為“顯學”，但農村教師、農村兒童、農村家長的真正聲音，依然是不被重視的。

第二種農村視角，是真正農村人自己的視角。這里的農村人，包括農村幼兒、農村幼兒教師、農村家長、農村群眾等。農村人自己是農村學前教育的主體，他們發出自己的聲音?！白屴r村幼兒教師通過改革實踐成為農村幼兒教育的主角”。要做到這一視角，特別不容易。

有兩點需要特別強調。第一，中國非常遼闊，中國之大大在農村，農村的差異更是非常之大。因此，并不存在一個統一的“中國農村”。有的農村已經非常富裕，有的農村還極度貧窮；有的農村集中居住，有的農村非常分散；有的農村交通發達、公路已經戶戶通，有的農村交通不便、山高路遠；有的農村還是費孝通意義上的鄉土社會，有的農村已經城市化、經濟化，村民已經遍布天南海北。第二，農村是發展變化的。40年前的農村、20年前的農村、10年前的農村、今天的農村，巨大的變化正在快速地發生著，這些變化都在深深地影響著教育。

農村兒童的視角

兒童是教育的中心，農村兒童理應是農村學前教育的中心。當我們討論農村學前教育的農村視角時，當然不能缺失兒童的視角。

要了解農村兒童的視角，需要人們傾聽農村兒童的聲音。在成人社會中，兒童是弱勢群體，其聲音通常被人們所忽視?！秲和瘷嗬s》強調了兒童的生存權、發展權、受保護權和參與權，在第十二條指出“確保有主見能力的兒童有權對影響到其本人的一切事項自由發表自己的意見”。在農村，兒童的聲音更容易受到忽視、沒有被人們所聽到。農村的幼兒教育工作者、父母都應該傾聽兒童的聲音。與農村學前教育相關的人員，如研究者、政策制定者、兒童讀物創編者，也應該傾聽農村兒童的聲音。

大約20年前，北京師范大學的鄭新蓉老師曾組織過一個“傾聽農村兒童的聲音”的活動，一個13歲的回族女孩不斷告訴訪談者“我這一輩子最大的困難就是洗鍋”，很多城里人就聽不懂。傾聽農村兒童、理解農村兒童是多么的重要。遺憾的是，這個項目里沒有“農村學前兒童”。

農村兒童的學習與發展的水平、特點、需要，是農村學前教育的出發點和歸宿。從實踐上來看，大家都認可，對學前兒童的學習與發展可以通過“五大領域+學習品質”來概括。在這些領域之中，農村兒童的發展水平如何？哪些是農村兒童的長項、哪些是他們的弱項？農村兒童的發展有何特點、有何需要？哪些是現實的需要、哪些是未來可能的需要？越是能清楚地回答這些問題，就越可能具有農村兒童的視角。

下面是值得關注的一些方面。

出身農村的人相對能對農村做出更有說服力的解釋。用通俗的話講，就是農村長大的人應該能夠講得清楚農村。雖然在學前這個階段，他們還不能解釋清楚農村，但應該為他們長大成人之后解釋農村打下基礎。對于農村長大的人來說，農村生活、成長的經歷是一筆寶貴的財富，也是他們的根。

農村兒童的生活經驗正在發生巨大的變化。其生活經驗正在快速城市化，越來越單調、貧乏。吃零食、用手機（或看電視），成為農村兒童的主要生活方式。尤其是隨著農村交通的發展，家長越來越不放心孩子獨自出門，比如因摩托車、電瓶車增多而導致交通安全事故的隱患增多。那種漫山遍野跑跳的機會越來越少，孩子大量的時間被限制在家里、院子里。與物質的貧困相比，農村幼兒生活經驗的窄化、單調、貧乏是更加值得關注的。當然，正如前面提到過的，并不存在一個統一的“農村學前兒童”。比如，有的農村學前兒童通過媒體，了解了很多知識、信息；而有的農村學前兒童，可能跟隨父母到過其打工的地方，或者曾在城市上過幼兒園。

在健康領域，在一些貧困地區，發育問題、營養不良現象還客觀存在；良好的生活衛生習慣是一個突出問題，如個人衛生（洗澡、剪指甲、洗手）、喝水（喝安全的水、科學地喝水）等看似微小、不是問題的問題，但也是最基本的。在語言領域，農村學前兒童相對缺乏大量的閱讀機會，在大膽與人交流、與陌生人交流、在大眾面前表達等方面相對不足。

除了看到農村學前兒童發展上的弱項，還應看到農村兒童的發展強項，用強項去帶動他們的弱項。在某地的一所村幼兒園，筆者發現孩子們活動時非常專注。在集體教學活動中，上課老師（也是幼兒園的園長）的老公進教室問一個東西在哪里，老師一邊與丈夫對話一邊跟孩子講課。即便這樣，整個過程中孩子仍然比較投入、專注。

筆者還曾模仿“三種文化里的學前教育”的研究方式，拍攝了一個農村幼兒園的視頻并播放給不同地區的老師看，其中一個上海老師看了這一視頻后，感嘆這個農村幼兒園“硬件條件差、教師水平差，但是兒童很快樂”，城市里的幼兒園“設施條件好、老師水平高，但兒童不快樂”。

除了大眾常說的農村兒童身體好、自理能力強、樸實、吃苦耐勞這些品質外，他們確實有不少強項，只是被關注得比較少。

農村家長的視角

通常情況下，農村幼兒家長被描述為不重視學前教育，只認可讀、寫、算。我認為，這是極大的誤解。有相當一部分農村家長，深切感受到自己沒有文化知識的遺憾，十分重視孩子的教育。一個典型的表現是，不少農村的家長會到鎮上或者縣城里去租房，讓孩子的媽媽或爺爺、奶奶陪讀。這樣的做法顯然不是不重視學前教育的表現，而是非常重視學前教育。我就曾在一篇批評農村家長不重視學前教育的文章里，同時又指出農村家長“望子成龍、望女成鳳”。他們的問題在于，不知道重視什么、怎么重視。

農村家長更重視他們能夠“看到”的學習、成長。為什么重視讀、寫、算？那是因為這些東西是否學到了、學得多還是少，農村家長看得到、看得懂，而且這些還是農村家長自己缺的、比不上城里人的。相信自己“看到”的東西是一種常識。如果農村家長能夠看到讀、寫、算以外的學習和發展，能夠看到這些學習與發展確實在發生，看到其意義，就會重視這些讀、寫、算以外的東西。因此，農村幼兒園不只要促進兒童的發展，還要向家長宣傳科學的育兒知識和方法，共同營造一個良好的環境。

某地的一所地處城鄉結合部的幼兒園，為了讓家長看到積木游戲的意義和價值，讓家長自己搭高樓、觀看自己的孩子搭高樓等，通過多種家長親身體驗的方式，讓家長“看到”了搭積木的游戲是有好處的，就像是在學數學。家長們更加理解幼兒園的做法，認可、配合、支持幼兒園開展游戲。而曾經有所農村幼兒園學習城市幼兒園的做法，要求小朋友回家帶一個桔子到幼兒園，以便開展活動，就被家長誤認為老師要求帶水果到幼兒園“孝敬”老師，而頗有意見。

農村家長學歷不高，因此不要搞得太復雜、要符合農村家長的認知特點，尤其不要有太多的術語（可以想一想陶行知前輩）。農村普遍存在隔代教養的情況，要注意祖輩教養孩子的特點。要注意到他們有農忙、農閑之分，不要在農忙時開家長會、搞親子活動?？傮w而言，農村家長是尊師重教的，需要幼兒園講出讓他們能夠聽得懂的道理、讓他們能夠看到孩子的學習和發展。

農村幼兒教師的視角

農村幼兒教師，被認為是硬件改善之后，農村學前教育最薄弱的環節。

農村幼兒園的教職工配備不夠，有些班級甚至只有一個人，且他們的學歷不高、專業學習不夠、一個班的兒童人數多。請注意，這些問題、現象并不是因為他們自身的原因造成的。在這種情況下，人們對農村幼兒教師的一些要求是否偏高、過高了，是否有些不合理？比如，大家要求農村幼兒教師因地制宜、就地取材、自制教玩具。將如此有創造性的工作，交給農村幼兒教師這一群體，是否有些要求太高？

如果我們近距離、長時間接觸農村幼兒教師，我們會發現他們身上更多的專業、可愛和值得尊重之處。

筆者在農村調研時發現，有些農村教師對孩子很了解。尤其是如果這些農村幼兒教師是來自本鄉本土的，那么他們不僅了解兒童，還了解他們的家庭，了解其他很多東西，與孩子的互動也很有針對性。比如，在一次分發牛奶時，筆者注意到一個小女孩的情緒不太好，但完全不知道是什么原因。只見老師發完牛奶后，蹲下來跟小女孩說：“你看嘛，你這個這里寫的是260，那些高的寫的也是260，是一樣多的。你喝嘛?！惫P者并不知道這個老師是否知道皮亞杰的守恒實驗，但在我們看來，老師如同皮亞杰般具有智慧。在一節數學課上，老師清楚地知道對孩子而言，2+6與6+2是不一樣的，還有當他們掰手指頭時，困難在哪里。筆者越是在農村走得多，就越覺得那些對農村幼兒教師的批評，有時候是不公平的、是不了解真實情況的。

很多時候，大家都會說用城里的優秀老師去幫扶農村幼兒教師。筆者很是懷疑，這樣是否真的能幫能扶。一些農村幼兒、家長的問題是非常復雜的，其分析、解決也是非常需要智慧的。筆者曾聽一所村里的幼兒活動點的老師講述，她在勸說農村家長把孩子送到幼兒園時，需要動點腦筋。這位老師是本村長大回到本村的。因此，有一位看著他長大的家長，就反問老師：“你讀那么多書，還不是回到村里了。讀書有什么用？”下面是他們的對話：“你曉不曉得咋個去雷波（縣城）？”“曉得，就是去坐班車嘛?！薄澳悄銜圆粫缘谜€去成都嘛？”“曉得，就是到雷波去坐大巴嘛?！薄澳悄銜圆粫缘谜€從成都坐飛機到北京？”“不曉得?！薄澳惆彦X給我，我就曉得咋個從成都坐飛機到北京去。你娃娃以后有錢了都不曉得咋個坐飛機，你覺得好不好嘛？”家長覺得她說得有道理，就把娃娃送到幼兒園了。

農村幼兒教師有很強的學習積極性，他們渴望學習。但在目前的這種培訓體系里，真正“非常鄉村”的老師獲得這樣的學習機會的可能性并不太大。比如，農村幼兒園（點）存在一個老師一個班的現實，使得他們外出學習的可能性較小。即使是在當地學習，也可能意味著幼兒園要放假。即使參加了這些培訓、學習，接受的大多也是城市取向的培訓，有針對性的農村內容是非常少的。

農村幼兒教師非?？释玫綄I的、有針對性的支持。比如，農村幼兒園的環境創設與利用？混齡活動如何組織？班額較大的情況下，活動如何開展？教室存在特殊情況（如不規則、小學教室、面積小而人多）下，游戲如何組織？如何根據當地的氣候、天氣、地形、地勢，開展活動？

也許，最值得關注的，是農村幼兒教師的沉默。尤其是考慮到他們的學歷（如職高畢業）、專業（非學前專業）。農村幼兒教師自信心不足，不斷被打擊、否定。用一個農村老師的話說，他們的工作是“無人表揚、沒人喝彩”的。

農村幼兒園的視角

農村幼兒園的情況非常復雜。比如，農村幼兒園新園多、新老師多，如何來看待“新”？新園、新老師，既可能是一種劣勢，也可能是一種優勢。很多農村幼兒園（班）附屬于小學，因此容易存在“小學化”傾向，但更容易實現幼小連貫。這些幼兒園所在小學的校長，往往就是這些農村幼兒園發展的關鍵人物。

以種植、飼養、玩沙、玩泥等活動為例。一種情況是農村幼兒園向城市幼兒園學習，城市有的農村也要有，而且農村的資源更豐富。出現的結果是，農村兒童對這些他們在日常生活中司空見慣的東西不感興趣。另外一種情況是，農村幼兒園分析了本園兒童的發展需要，用這些孩子們熟悉的材料、資源，來發展他們，引發他們的學習與發展。比如，農村孩子的語言表達水平、自信程度不夠，老師們就讓孩子們用自己種植、飼養的成果，來交流、表達；創意不夠，就讓他們在更熟悉的玩沙玩泥中玩出創意、玩出水平、玩出智慧。如果我們能夠利用種植、飼養，讓兒童學會觀察、記錄、調查、統計，指向農村兒童的核心素養、學習品質，該是多么好啊。有些農村幼兒園老師就是這樣做的。他們說，幼兒園的種植跟圍墻外面農民的種植不一樣，農民種植看收成，幼兒園里的種植看活動、看教育、看孩子的學習和發展。

農村學前教育有很多問題，但這些問題必須從農村的角度去看、分析、解決，而不完全是一個簡單地學習城市的過程。學習城市必要，但非必須。如果能將視角轉向農村，發現農村幼兒園的好，讓大家看到農村幼兒園的好，那么才是發展農村學前教育應該做一做的事情。

筆者一直希望能夠發現那些沒有名氣的農村“好園”，分析他們“好”在哪里，如何讓其他同行、相關人員看到他們的“好”，如果可能，推廣、復制這些“好”。筆者深知，這不是一件容易的事情。但是，對于那些沒有名氣的農村“好園”，大家是否應該做點什么？替他們發出聲音、為他們吶喊、為農村寫作，或者，將他們請到舞臺中央，讓他們自己來訴說，更或者，將鏡頭對準他們，播放他們面臨的困難以及在面對這些困難時他們的掙扎、堅持和智慧？

對于農村學前教育，我們繼續要做的還很多?！?/p>