具有身份認同的貧困生積極心理品質研究*

王冠舒 陳瑩 陳健芷（大慶師范學院；哈爾濱師范大學）

一 問題提出

黨的十八大以來，習近平總書記多次在考察、講話、批示中表達了對教育事業的重視和教師職業的尊敬，強調尊師重教，教師是立教之本、興教之源。廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人[1]。師范生作為未來教師隊伍的儲備軍，其既定的職業角色決定了他們的積極心理品質，不僅影響自身的職業發展，也直接關系到未來對其學生的個性培養與健康成長。

積極心理品質的研究主要致力于研究人的積極心理特征及其積極成因，特別是研究人積極的現實能力和潛在能力在個體良好心理特征形成或發展中的作用，是一種正向的或主動的心理品質[2]，如樂觀、勇氣、智慧、毅力、寬容、愛的能力、感受力、工作能力、交往技巧等。積極心理學的研究已經證實，具有積極心理品質的人具有更良好的社會道德和更佳的社會適應能力；具有積極的人格特征，能更輕松地面對壓力、逆境和損失，即使面臨最不利的社會環境，他們也能應付自如；面對困難和挑戰，具有積極心理品質的人有著更大的靈活性和創造性，總是能勇敢地面對困難并采取有效的手段去克服；具有積極心理品質的人有著良好的人際關系，在他們需要獲得幫助時，有充分的自信能獲得朋友、親人、同事甚至社會的幫助[3]。師范類院校由于學費低，就業前景好，很受家庭條件困難的學生歡迎，因此，貧困生便占了師范生比重的大部分。貧困生囿于很多因素的干擾會呈現負面且消極的心理效應，尤其在心理健康、歧視知覺、壓力體驗等方面更是如此。然而，一味放大貧困生的消極性，而忽視其積極性是否合理？

大學生作為社會群體中的一員，具有多重的社會群體身份，而學校類別便是這一有效的群體身份劃分依據。師范生作為大學生中的特殊群體，對其今后教師的身份是否認同直接影響著學生學習的主動性及未來職業生涯規劃。身份認同由社會環境形成并被不斷影響，心理分析強調內部心理過程以及心靈的內部空間，當個體將自身劃入某一身份類型群體中時，這一群體才得以存在并被普遍承認[4]。因此，身份認同度越高，對群體目標和群體規范產生認同感，對群體產生聚合力和歸宿感，形成正確的群體輿論和價值觀，越有助于形成積極的心理品質，培養積極的群體意識。

徐科朋等[5]研究發現，在個體內部，社會身份重要性越重要，社會認同度越高，相應的群體參照效應越大。這說明在個體的自我內部，不同的社會身份是按照重要性來排列，越重要身份越靠近個體自我概念的核心，而且這種重要性影響著集體自我相關信息的認知加工。謝和平等[6]通過對專業認同度的研究證實了專業認同度越高，對專業內群體信息記憶越好。

由此，本文通過群體參照效應實驗及訪談的方法，對師范生身份認同度驗證，探討貧困師范生對群體的整體影響，關注貧困師范生的積極心理品質，可以賦予貧困師范生積極的培養方式和完善的職業生涯規劃，有效地引領學生的核心價值追求。

二 實驗

1 被試

60名在校本科大學生，其中男生18名，女生42名，將30名持有貧困證明的學生設為貧困生組，剩余學生為普通生組，平均年齡20.8歲，視力或矯正視力正常，實驗結束后贈送小禮物。

2 實驗材料

從《現代漢語常用詞詞頻詞典》（宇航出版社，1990年版）中選擇了186個人格特質形容詞用做實驗材料，褒義詞和貶義詞各半，其中120個詞用于學習階段進行判斷，記為“舊項目”，在對褒貶義、字長和詞頻進行匹配后隨機分配到4種參照條件中，每種參照條件下30個詞隨機呈現；另外60個詞用做測驗階段的新項目。剩余6詞用于練習。

3 實驗設計

實驗采用2×4×2混合設計，貧困生組和普通生組為組間變量；參照條件和判斷方式為組內變量，參照條件分為自我參照、家庭參照、師范學生參照和社會贊許度判斷；判斷方式為R/K判斷。因變量選取正確的R/K反應值。

4 實驗程序

實驗程序通過E-prime1.0軟件編寫，被試操作均在計算機上進行，分為學習、延遲和測驗三個階段。

學習階段中，不告知被試實驗的真正目的。各組被試按照實驗設計的要求閱讀計算機屏幕上呈現的指導語。每名被試都需要先后完成自我參照條件、家庭參照條件、師范學生參照條件和社會贊許度判斷等四項任務。不同參照條件分別進行，具體安排順序在被試間進行了拉丁方平衡處理，每種參照條件下30個詞隨機呈現。所有刺激均呈現在黑色屏幕上，呈現流程為：每個參照條件下都有一個指導語，被試明白參照的條件后按空格進入，屏幕上會隨機出現紅色的人格形容詞，呈現1000ms后消失，接著呈現問題與3級選項，呈現時間為4000ms，4000ms內被試若做出反應，屏幕將呈現下一個詞，若被試沒有做出反應，4000ms后系統也將自動進入下一個詞的呈現。自我參照條件、家庭參照條件和師范學生參照條件下都是判斷該形容詞是否適合描述所參照的人物的判斷：按1鍵，適合；按2鍵，不能確定；按3鍵，不適合。社會贊許度判斷是判斷該形容詞是什么詞性：按1鍵，褒義詞；按2鍵，中性詞；按3鍵，貶義詞。由于該實驗是記憶實驗，被試在學習階段對形容詞所做的判斷均不記錄。

在延遲階段中，進行10分鐘的加、減、乘法口算，以保證被試在間隔期間不對項目進行復述。

在測驗階段中，主試首先詳細講解R/K指標的含義，在確定被試理解后進行測驗。再認單詞包含120個形容詞，其中60個詞是在學習階段出現過并以隨機抽樣的方式從每組參照條件中抽取15個，另外60個是新詞，這120個詞隨機呈現。要求被試先判斷該項目在學習階段中是否出現過，如果判斷為出現過則需要進一步進行R/K判斷。測驗時，詞的呈現沒有時間限制，但被試必須對每個詞都進行反應，作答之后系統進入下一個詞的呈現。

為了排除那些沒有正確理解R/K意義的被試，測驗階段結束后要求被試完成兩道關于R/K的測驗題，如果被試兩道測驗題全部回答正確，則留用該被試得數據，否則記為無效[7]。

三 結果與分析

淘汰未能正確完成R/K測驗題目及錯誤率太高的被試，共得有效數據48個，其中貧困生組和普通生組各24個。兩組被試在四種參照條件下描述性統計結果見表。

表1 不同組別的正確R/K值

多因素方差分析表明：參照對象的主效應顯著F（3，138）=75.98，p＜0.001；R/K 判斷的主效應顯著 F（1，46）=6.29，p＜0.05，各組的R判斷都顯著的高于K判斷，表明自我參照效應只體現在R判斷上，而在K判斷上沒反映。

進一步對不同組別下的參照對象及正確的R/K值比較，方差分析表明：在R指標上，參照對象的主效應顯著F（3，138）=13.12，p＜0.05；學生分組的主效應不顯著 F（1，46）=0.029，p＞0.05；參照對象與學生分組的交互作用顯著，F（3，138）=8.81，p＜0.05。簡單效應分析發現，參照對象在普通生組下顯著 F（3，138）=21.63，p＜0.001，在貧困生組下不顯著 F（3，138）=0.29，p＞0.05。

事后多重比較表明：在R判斷正確率上，普通生組自我參照條件（M=0.60，SD=0.17）顯著高于家庭參照條件（M=0.38，SD=0.19）和師范學生參照（M=0.36，SD=0.16）；貧困生組，自我參照條件（M=0.48，SD=0.19）、家庭參照條件（M=0.45，SD=0.17）和社會贊許（M=0.46，SD=0.22）幾乎無顯著的差異。以上結果表明，在R指標上，貧困生組自我參照效應不明顯，并且貧困生組的師范學生參照高于普通生組（M=0.47，SD=0.22；M=0.36，SD=0.16），說明在貧困生心中。不僅在自我概念中包含著家庭成員，而且對自己的師范生身份是有認同感的。

實驗驗證了普通師范生記憶的自我參照效應明顯，即與自我相關的信息存在記憶優勢；貧困師范生呈現了群體參照效應，對自我、家庭和師范學生這一身份均有記憶優勢，說明在貧困師范生的自我中，不僅包含了對家庭的責任，也有對師范學生這一身份的認同。

四 討論

通過群體參照效應實驗所得數據的分析，可知貧困師范生存在身份認同效應，對其積極心理品質形成有積極的影響。Brewer和Gardner[8]認為個體的自我建構包括了個體自我、關系自我和集體自我。從這個理論講，自我不是單一的結構，它既具有獨特性，也具有群體性。因此，人們往往也會特別關注自己的社會群體身份及內群體有關的信息。實驗發現，身份認同影響了群體參照效應，即個體只有在認同自己屬于某群體并內化后，個體才會對與該群體相關的信息進行更為精細化、組織化的加工，從而表現出更強的記憶優勢。

以往研究大多傾向于貧困生的消極心理品質，如焦慮、自卑、脆弱、自我封閉等，事實上，通過實驗后的訪談發現，產生身份認同的貧困生對自我有明確的定位，自立自強，樂觀向上，體貼父母；對群體有一種歸屬感，更在乎群體的凝聚力。相較于普通生他們有許多很少被關注的積極心理品質。

1 自我監控性

貧困生長期處于生活壓力之下，家庭困境無法供其足夠的生活費和學費，使得貧困生的學習及生活沒有穩定可靠的保證，而能獲得求學的機會已經來之不易，因此他們更愿意把握機會，排除外界的一切誘惑，不盲目攀比，更具自我監控性，對于自我的要求也往往更加嚴格。對比了兩組被試從入學以來的考試成績發現，貧困生的學業成績普遍較好。另一方面，貧困師范生更傾向于關注他人需要和他人評價，他們必須依靠其他人來幫助自己達成生活目標。因此，他們需要時刻監控自己的態度和行為，以保證他人為自己形成良好的印象，從而獲得他人的幫助[9]。這也是自我監控性高的一種表現。

2 責任意識

責任感是師范生積極心理品質的基礎，是師范生能力發展的催化劑，是決定師范生能否成為合格教師、獲得職業發展的核心品質之一[9]。貧困師范生作為一個特殊的群體，將來還會從事直接育人的教師工作這一特殊職業，肩負的責任感與使命感尤其強烈。各高校通過感恩、誠信、心理健康等教育，設立勤工助學，大學生公益創業孵化園等崗位，幫助和引導貧困生解決心理、思想和實際困難。貧困生也會自己在外找兼職、做家教，通過自身勞動減輕家庭負擔，雖然辛苦，卻對貧困生責任意識養成有很好的幫助。通過訪談發現，大部分貧困師范生都不害怕面對困難，不輕易推卸責任，有勇于迎接困難的勇氣和積極解決問題的決心。并且自身家庭責任感很強，懂得體貼父母，照顧弟妹，盡自己最大努力減輕家庭經濟負擔。

3 心理調適能力

社會的競爭與發展很難通過個人力量來改變社會環境，因此需要更好地適應社會環境，以使自己具有更強的競爭力。貧困師范生在認清自己在真實社會中的真實社會關系中的自我，認識到自我對社會關系的依賴性后，跨越自卑心理、社交恐懼心理等人際交往障礙，能夠在與人交往中具有更出色的察言觀色能力，通過準確地識別對方面部表情所傳達的情緒，來有意識地調整自己與對方的交流方式[10]，促進個人改善自我融入團體。另一方面，貧困師范生在面對逆境時，也會展現出更多的心理韌性。研究發現，農村青少年面對逆境時有更強的心理調適能力，環境的不確定性還可能使童年貧困的個體在挑戰任務中更能堅持不懈，勇往直前[11]。

4 目標明確性

近年來，國家財政部和教育部下發了一些新的資助政策體系及獎助學金管理文件，對貧困生幫助特別大，在很大程度上緩解了他們的經濟壓力。訪談當中，絕大部分貧困生都表示，獎助學金的獲得和學校勤工助學崗的設立，可以在很大程度上幫助他們解決個人的基本生活需求，因此他們的需求已經由物質層面上升到精神層面，更多考慮的是“如何在大學四年的學習生活中獲得全面發展”“如何夯實專業知識的學習”“如何實現自我價值”“怎樣才能更大程度發揮大學作用”等問題，而且他們都表示未來會從事教師這一職業，秉承學為人師、行為世范，做一名傳播知識、傳播思想、傳播真理的高素質教師。這說明貧困師范生有崇高的理想，堅定的職業信念，對未來有更好的規劃。

積極心理品質不僅是指固定的行為結果或結局，更是一種向上或者主動的心理姿態，這種姿態促使一個人熱愛自己、熱愛他人、熱愛這個世界，擁有快樂和幸福{12]。貧困師范生所具有的積極心理品質更加值得贊許，因為他們通過克服自身困難，在挫折情境中所表現出來的樂觀狀態，是社會接受、認可和提倡的，也是值得任何人學習的。未來的研究應對實驗設計進一步精細化和豐富化，還可以從影響貧困師范生的感知變量、啟動方式多樣化、干預方法、策略等方面強化貧困師范生的優勢特性，促進消極心態積極轉化。

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