關于思品課中考專題復習課的精細化模式探究

文/廣州市五中濱江學校 龔雪琴

初中畢業生學業水平考試 （以下簡稱中考）是建立在義務教育基礎上的選拔性考試。中考備考階段的復習方法直接關系到中考質量。在思想品德中考專題復習階段，復習內容多，課時緊張，因此復習效率是關鍵。傳統的專題復習課一般是以教師講授知識點為主，課堂上重練習輕講評，學生普遍缺乏自主思考和反思的過程。這樣簡單粗放的專題復習課，往往忽略了教學過程中的精細，如課前的教學準備預設不夠充分，課堂中缺乏有效靈活的教學策略，課后練習設計不夠精煉、針對性不強等，導致課堂教學效果不顯著。

基于此，在遵循 《義務教育思想品德課程標準》 （2011版）(以下簡稱 《課標》)和思想品德《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準》 （2012版） （以下簡稱 《學標》）的要求，以九年級《思想品德》教材和 《廣州市初中畢業生學業考試指導書》 （以下簡稱 《指導書》）為主要教學資源。筆者利用連續三年執教初三畢業班的有利條件，通過在專題復習課中構建精細化課堂，形成 “精心預設布置，課堂中有效調整實施，課后適當補充延續”的專題復習課教學模式，把預設、生成、提升有機地結合起來。

一、“精心”是態度——教學前的精心預設

在中考備考過程中，作為教師，首先要有 “精心”的態度。在利用 《指導書》進行專題復習時，要明確課堂復習目標，復習的重、難點。在敘寫目標的時候，可學習借鑒布盧姆教育目標分類表二維框架 （如表1），考慮每一個專題的中考要求，來設計專題復習的具體教學目標。只有做到對每一個課時要達成的具體復習目標清晰明了，并根據復習目標分析教與學的任務，才能提高課堂復習的有效性。

表1 布盧姆教育目標分類表二維框架

教師關注目標的個性化設計是體現精細化教學的關鍵。目標明確后，應根據本校生源的總體情況以及 《課標》、《學標》、中考指導書的要求，精心篩選典型代表性的習題，以利因材施教。精細化準備的有效落實，做到有的放矢，能幫助學生降低學習 “成本”。

二、“精細”是過程——教與學有效調控的實施

1.重視基礎落實。中考指導書的每個專題是對初中三年的知識內容進行整合。這要求教師在熟悉專題所屬教材的內容，關注當年相關的時政熱點的同時，又要關注到學生復習的發展狀態，調整每個階段的復習任務。教師按專題中每個知識點的內在邏輯關系構建 “專題知識網”。教師可根據生源狀況，由教師或學生把專題中的知識點加以概括、歸納，將其重新構建成有序的知識體系，這不僅有利于基礎知識的鞏固，也有利于學生對專題中各知識點的存儲、記憶和提取。

2.關注能力培養。筆者在專題復習課中使用學案穿插形成性和診斷性的習題訓練，訓練過程中注重培養學生的 “說題”能力。 “說題”指是教師或學生在精心做題的基礎上，闡述對問題解答時所采用的思維方式，解題策略及依據，進而總結出經驗性的解題規律，達到舉一反三，觸類旁通，它是提高學生思維能力和復習效率的一種有益嘗試。

思想品德專題復習課中，說題的題型主要是選擇題和問答題。在對選擇題進行說題時，先要求學生說出題意，找準關鍵詞，然后 “以干求肢”，讓學生說出用何種方法，如最佳選擇法、排謬法、排異法等選出正確選項。如果學生出現錯誤選擇，教師不急于糾正，可讓其他同學發表不同意見，展開討論，讓學生回歸到會考指導書中查找相應的理論知識，教師作點評總結，還可變換選項，實現“舉一反三”的訓練。

問答題作為主觀題，主要測試學生精確地回憶所學內容，靈活地組織材料，清楚地表達問題，深刻地了解問題實質的能力。問答題更是能“說”才能 “寫”，在對問答題進行說題時，筆者要求學生先說設問后說材料。不同類型的問答題有不同的設問，其答題要求也各有特點。如 “是什么”類題不能用 “為什么”類題的方式作答。因此，教師需要引導學生對設問進行多次通讀，讓學生把握設問的含義，找準角度和關鍵詞，幫助他們開啟答題的正確模式。