循規律，促能力，夯實基礎

霍金秋

摘要：眾所周知，萬物的生長都是有規律的，人類的記憶也是遵循一定的規律的，漢字的構成同樣也是有章可循的，因此，教學實踐中，我首先抓好漢字起步，為學習繁體字奠定基礎。其次，從學生的年齡特點及思維特點出發，借助實物，通過動作的形象記憶，使學生對漢字記得牢固，學好生字。第三，強化刺激，編出口訣。第四，抓住漢字規律，讓學生明確漢字構造。第五，抓質量，減數量，提高自學生字的能力。第六，識其字，明其意，學會運用。

因此，在教學過程中，遵循記憶規律和識字規律，巧妙的喚醒學生的創新思維，就是提高識字教學實效性的重要途徑。

關鍵詞：規律；能力；識字教學；實效性

識字是閱讀和表達的基礎。要想閱讀和寫作（書面表達），首先必須識字，也就是必須掌握閱讀和寫作所使用的文字符號。讀寫能力的培養要以識字為先決條件，從質和量兩個方面搞好識字教學，兒童掌握了足夠運用的漢字，閱讀教學才能順利地進行。有些老師為追求高分，加重學生作業負擔，使學生學得很苦，學習的效果較差。我抓住低年級學生的心理特點，運用多種手法去提高識字效率，培養識字能力，做法如下：

一、抓好漢字起步，為學習繁體字奠定基礎

小學生學習的漢字是經歷從簡單到復雜。識字教學的開始階段，要一筆一畫打基礎，還要學會把字裝好（寫規范），所以我首先教會學生認識田字格，講清各個部分的名稱，如：橫中線、豎中線、左上格、右上格、左下格、右下格。然后說明從哪下筆，到哪收筆。例如：在教“十”字時，我會要求學生觀察“橫”和“豎”分別寫在田字格的什么位置，學生就會說：“橫”寫在橫中線，豎寫在豎中線。我再叫學生仔細地看清楚，結果學生會發現“橫”是有點斜斜的，在起筆時是寫在橫中線，而到了收筆時是寫在橫中線上一點的地方。學生通過這樣的指導，在以后的寫字中就學會觀察好了再動筆。接著我再教他們一些筆順規則，如：（先橫后豎、先撇后捺）等，有了以上的訓練，學生能熟練的掌握獨體字，然后我又教學生若干個偏旁部首，講清各偏旁的含義，如教“氵”（三點水）時，先講清楚它跟水有關，譬如“汗”字，由于人運動了就會流汗，汗實際上是水分的蒸發，跟水有關，所以“汗”字有“氵”，由于我這樣教，學生一看到“?！?、“淚”、“湖”時，就知道這些字跟水有關。其它的“ 木”（木字旁）跟樹木有關，“讠”（言字旁）跟說話、語言有關，“蟲”（蟲子旁）跟昆蟲有關，我都是那樣講解給學生聽，在這樣的基礎上，再學習形體更復雜的漢字，學生也會輕松掌握。

二、借助實物，學好生字

一年級小學生的思維特點是形象、直觀。我在教學時常常利用書上的圖畫或手勢使學生牢記字形、理解字義，有時還結合實物分析，如教“傘”字時，先出示卡片“傘”，再拿出雨傘，讓學生觀察、想象，看看“傘”字有什么地方像雨傘？同學們爭著回答（上面的“人”像傘把撐起的傘頂，下面的部分就像撐起的支架）?！皞恪弊州^難掌握，學生會把下面的部分寫成“米”字，但通過我借助實物講解，這種現象沒有了。又如教“網”字時，我也拿來一個真的魚網讓學生觀察，請他們說說“網”字有什么地方像魚網？學生經過觀察、思考，知道了魚網是用繩子交叉編織而成的，所以魚網里交叉的線條就是“網”字里面的部分，整個字就像一個魚網一樣，經過這樣的直接對比，學生不會把“網”字寫成“岡”或“同”字，我就是通過這種方法幫助學生識記，學生學得易，記得牢。

三、做動作，使學生對漢字記得牢固

愛動是低年級學生的特點。我抓住兒童這一特點，結合生字，用做動作的方法去理解。如教一組與手有關的生字（打、掃、拔、捉、拍、掛）時，我先要學生找出生字的共同點，（都有提手旁）接著問：“這偏旁與什么有關？”（與手有關）然后我找同學到講臺上分別做做（打水、掃地、拔草、捉蟲、拍球、掛衣服）的動作。最后叫全班一起也來做做這些動作，學生學習的氣氛很濃，由于有了親身體會，印象加深了，并從中了解到漢字的一些造字規律。

四、強化刺激，編出口訣

低年級學生因無意注意占優勢，再加上漢字的形近字很多，寫字時容易混亂，有時還會畫蛇添足，有時會缺“手”缺“腳”，針對這一現象，在板書寫字時會用顏色鮮明的粉筆標出容易寫錯、寫漏的筆畫，把弱刺激變成強刺激，引起注意，如：（士、土）、（天、無）、（寸、才）、有些字我還自己編上口訣，例如：學完了“氣”字，到學習“吃”字時，學生很容易把“吃”右邊的部分寫成“氣”，就變成了“口氣”。我就邊教邊說：“張大嘴巴，把一橫吃掉?！睂W生就牢牢記住“吃”中間是沒有一橫的。又例如：學習完“貝”字，再學“見”時，學生會把“見”字的豎彎鉤寫成點，所以我先用紅粉筆標明（豎彎鉤），然后說：“與人再見，舉手揮動”，把“見”字的豎彎鉤比喻成人的手，通過這樣的學習，學生學得有趣，也容易區別。

五、抓住漢字規律，讓學生明確漢字構造

漢字中的字形結構有一定的規則，這是字形教學的有利因素，如果掌握了規律，能提高自學漢字的能力。所以在教形聲字時，我側重于字義、字形的比較，讓學生找出規律，明白字的構造特點。如教（晴、睛、請、情、蜻）這一組字時，我先讓學生分析它們的異同點（都有一個“青”）字，偏旁不同。然后我就以“晴”字教給學生識字的方法?！扒纭弊?（左邊的“日”是形旁，右邊的“青” 是聲旁，“日”與太陽有關，所以其意表示有太陽，天氣好，是晴天 。）學生明白后，就讓學生練習講（睛、請、情、蜻）這些字與各自偏旁之間的關系。通過這樣訓練，學生既鞏固了所學知識又明白了構字規率，培養了學生自學生字的能力。

六、抓質量，減數量，提高自學生字的能力

有些老師為了使學生牢固地掌握生字，在量方面下功夫，要求寫8遍、10遍，甚至將遍數的增加當作杜絕錯別字的有效手法，小學生為了完成作業，不求工整，只求速度，結果不但掌握不好，反而厭學，我從來不要求學生機械抄詞，只講求質量和掌握程度，有些我認為學生較容易掌握、有規律的形聲字，我會用填表、分組討論的方法讓學生去完成，做得對的獎紅花。如教：（松、蛙、狗、貓、歡、動）這組字時，我要學生填表：

學生填表，既減少了老師一問，學生一答的單一式教學，又培養了學生自學能力，創造了學生自由發揮的空間，又增強了同學間友誼，老師還可以從中發現學生存在的問題，與不懂之處，再請其它小組去補充、說明，最后由老師點撥、示范書寫，在指導學生書寫時要求：（1）看著書的田字格一筆一畫地寫。（2）只寫3個。（3）書寫要工整，盡量不用橡皮擦。充分發揮學生主體的作用。這樣學生學得輕松，學習興趣很濃，很多學生為了有紅花獎，前一天晚上就自覺去預習，老師完全不需要布置預習，多好??！

七、識其字，明其意，還要會運用

漢字除了學會它的讀音、結構、筆順、組詞外，最主要是明白字的含義，還會實際運用。葉圣陶先生說過：“語言文字的學習，出發點在“知”，而終極點在“行”?！爸笔抢斫?，“行”就是運用。所以我在教一些讀音、字形相同或相近的字時，就用句子填空辨意思的方法。如教“坐、座、做、作”時，理解好字形、結構、組詞后，就做下面的填空。

1、小明（ ）在課室里做作業。

2、小紅身材高，老師把她的（ ）位安排在最后。

3、媽媽的工（ ）很忙，每天都很完才回來吃飯。

4、芳芳（ ）事很細心，同學們很喜歡她。

5、今天，老師把同學們寫得好的（ ）文，讀給大家聽。

6、爸爸經常教育我，要（ ）完（ ）業再去玩。

通過這些實實在在的練習，學生不但明白意思，還學會了運用，效果較好。

總之，在識字教學中，恰當的采用識字方法，讓學生在潛移默化中感受到學習漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養成自主識字的習慣，進而提高了獨自識字的能力，從而為以后的語言文字知識、能力的發展打下堅實的基礎。